基于MOOC環(huán)境下的一次初三作文審題立意教學(xué)實(shí)踐

劉雯

MOOC（Massive Open Online Course），以“開放”“在線”和“大規(guī)?！钡奶攸c(diǎn)，深受當(dāng)下“碎片化”的生活空間中人際交流、信息分享、表達(dá)自我的學(xué)習(xí)者和研究者的青睞，它引發(fā)了教學(xué)理念與方法的重大變革，以最少教師、通過在線形式、為大批學(xué)生授課的全新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，同時(shí)也在難以完成個(gè)性化學(xué)習(xí)和評(píng)估教學(xué)效果方面給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了巨大沖擊。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要使命。寫作前的審題立意指導(dǎo)是作文的起始，準(zhǔn)確理解命題意圖、把握題目的限制條件、正確判斷文題所規(guī)定的選材范圍等直接決定了寫作的成敗?；贛OOC環(huán)境下的作文審題立意教學(xué)嘗試是打開學(xué)生寫作思路、準(zhǔn)確審題、巧妙構(gòu)思和構(gòu)建開放而有活力的作文課程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的一種全新探索?；贛OOC環(huán)境，以《準(zhǔn)確審題，巧妙立意——以命題作文、半命題作文為例》為課題的這節(jié)課，按照“拋出問題——范例歸因——方法指導(dǎo)——課堂演練——小結(jié)課堂——布置作業(yè)”的思路設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)突出、方法直觀、操作性強(qiáng)、師生在線互動(dòng)愉悅，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)

1. 精準(zhǔn)切入，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容的選擇

作文的審題立意既包括命題、半命題作文，還包括話題作文、材料作文，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“一課一得”在MOOC課堂里同樣重要?？v觀近年廣東中考作文的命題，2010 年《那天，我撿到了快樂的鑰匙》；2011年自擬一個(gè)包含“前行”這個(gè)詞語(yǔ)的標(biāo)題；2012年自擬一個(gè)包含“最美”這個(gè)詞語(yǔ)的標(biāo)題；2013年以“那兒，______”為標(biāo)題寫一篇文章；2014年《_______是我致勝的魔杖》；我們可以發(fā)現(xiàn)都是命題或半命題，因此將本次MOOC作文教學(xué)的內(nèi)容細(xì)化為“以命題作文和半命題作文為例”談作文的審題與立意。

2. 重視支持性材料，優(yōu)化目標(biāo)的生成

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的一大支柱，目標(biāo)精準(zhǔn)，就能避免教學(xué)的盲目性。MOOC教學(xué)面對(duì)大規(guī)模的學(xué)習(xí)者是有風(fēng)險(xiǎn)的，如何既精準(zhǔn)把握學(xué)情又能引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突是MOOC有效教學(xué)的關(guān)鍵。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性關(guān)涉到語(yǔ)言表達(dá)以及學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與互動(dòng)的需求，授課不僅僅是傳授知識(shí)信息，同時(shí)也有關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及更好掌握學(xué)習(xí)技能。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)而確立的教學(xué)目標(biāo)，能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的自由度，提升學(xué)生的自信心和滿意度。

由于學(xué)習(xí)者不固定，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不明確，學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)集中，為了避免給學(xué)習(xí)者帶來(lái)過重的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，需提供一系列的學(xué)習(xí)視頻、閱讀材料、拓展資源以及配套的學(xué)習(xí)測(cè)試討論話題等支持性材料。如這節(jié)課的課前活動(dòng)即完成課前預(yù)習(xí)案：

（1）熟悉2010—2014年的廣東省中考作文真題。

（2）熟悉《2015年廣東省初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試大綱》作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（3）對(duì)本節(jié)課涉及到的命題作文題和半命題作文題進(jìn)行初步審題和立意。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)（1）與（2）兩項(xiàng)支持材料的基礎(chǔ)上，對(duì)（3）中本課涉及的兩類作文題目進(jìn)行嘗試性的審題與立意。

A. 命題類：

《一次不尋常的考試》

《這也是課堂》

《那一刻，我登上了新臺(tái)階》

B. 半命題類：

《______________改變了我》

《那兒，______________》

《珍藏____________________________》

《______________是我致勝的魔杖》

《____________________________的滋味》

《讓______________的______________》

《有時(shí)，我很想____________________________》

學(xué)習(xí)者將嘗試性的審題與立意通過留言評(píng)論的形式提交反饋。授課教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋進(jìn)行分析，找出共性的問題，并由問題生成MOOC課堂教學(xué)的目標(biāo)。從學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的共性問題是：審題時(shí)無(wú)法抓住標(biāo)題或?qū)дZ(yǔ)中的中心詞語(yǔ)和修飾性的詞語(yǔ)，或忽略有隱含意義的詞，導(dǎo)致審題和立意不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致選材偏題或離題；半命題補(bǔ)題 “有誤，不通順；太實(shí)，無(wú)美感；太泛，無(wú)畫面；太俗，不健康”，欠缺有效的思維引導(dǎo)。

于是，將“以命題作文和半命題作文為例”談作文的審題與立意的MOOC教學(xué)目標(biāo)確定為：能夠抓住中心語(yǔ)、修辭語(yǔ)和隱義語(yǔ)準(zhǔn)確審清命題與半命題作文的主題與立意；能夠“化大為小、化虛為實(shí)”補(bǔ)充完成半命題的題目并準(zhǔn)確立意。

3. 典型范例的對(duì)比，優(yōu)化提問的生成

提問是課堂最重要的教學(xué)行為之一。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思考能力，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題和言語(yǔ)表達(dá)的能力。在非面對(duì)面的師生MOOC課堂互動(dòng)環(huán)境中，典型范例的對(duì)比能成為課堂有效提問的另外一種途徑。如在本課談及命題作文擬題的環(huán)節(jié)時(shí)，通過《那兒，見證了我們的友誼》與《那兒，有一塊錢》及《珍藏有你的如歌歲月》與《珍藏幸?！愤M(jìn)行比較評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者談?wù)労玫臉?biāo)題好在哪兒，為什么好；不好的標(biāo)題哪些方面需要改進(jìn)。學(xué)習(xí)者在線討論后基本達(dá)成一致見解：不好的擬題空泛、抽象；好的擬題能夠化大為小，借助事物來(lái)寄托情感；能夠化虛為實(shí)，給人物活動(dòng)營(yíng)造生動(dòng)形象的情景。

在此基礎(chǔ)上，授課教師與學(xué)習(xí)者一起擬寫出若干值得借鑒的標(biāo)題供學(xué)習(xí)者舉一反三：《那兒，有外婆溫暖的小窩》《一個(gè)溫暖的擁抱，改變了我》《你的大拇指，改變了我》《珍藏那佝僂的背影》《珍藏你溫馨的評(píng)語(yǔ)》《清香的百合是我致勝的魔杖》《身后的目光是我致勝的魔杖》……

學(xué)生明白了擬題要化大為小、化虛為實(shí)，通過經(jīng)典范例的對(duì)比引出擬題方法，使得方法指導(dǎo)生動(dòng)而立體，使之形成鮮明對(duì)比，加深了印象，是優(yōu)化課堂生成的有效途徑。

4. 重視學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化課后評(píng)價(jià)的生成

MOOC教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)是一種生成式課程資源，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的來(lái)源主要有兩條路徑：教師的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)群體在互動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，前者的設(shè)計(jì)發(fā)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，而后者在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。如這節(jié)課里，對(duì)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)就屬于準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在“讓你來(lái)試試”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)卷老師的角色對(duì)兩個(gè)作文題進(jìn)行打分的這一學(xué)習(xí)任務(wù)則屬于活動(dòng)實(shí)施階段；在“讓你過把癮”的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了一個(gè)情境：假如你是語(yǔ)文老師，布置了兩道半命題作文題，面對(duì)下面兩組同學(xué)的擬題你會(huì)如何打分呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的給分理由。

學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)的完成與否取決于教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與方法。在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)是保證課程資源處于動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)的重要因素。MOOC課程中學(xué)習(xí)過程的診斷性評(píng)價(jià)可以包括同伴評(píng)、自我評(píng)和機(jī)器評(píng)三個(gè)方面。作文屬于語(yǔ)言表達(dá)的范疇，從構(gòu)思到表達(dá)到反饋效果，不可能在線上完成，且?guī)熒?、生生缺乏面?duì)面的交流，因而可以設(shè)計(jì)課后提交的環(huán)節(jié)，即布置課后作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的評(píng)價(jià)。作業(yè)本身并不是為了為難學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生回顧、反思、思考、提取、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的深度互動(dòng)提供機(jī)會(huì)。MOOC課程資源的多維性、學(xué)習(xí)方式的復(fù)雜性及評(píng)價(jià)多元化的特點(diǎn)，決定了教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，并以此優(yōu)化課后評(píng)價(jià)的生成。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，完善MOOC教學(xué)行為

1. 講稿要反復(fù)斟酌

講稿既包括教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)流程的主要環(huán)節(jié)，還包括每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)。MOOC環(huán)境中教學(xué)者只是比較準(zhǔn)確預(yù)測(cè)到了大概有多少學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，卻過高估計(jì)了自己所講內(nèi)容的趣味性，這對(duì)教學(xué)者的課堂語(yǔ)言提出了更高的要求。如語(yǔ)言的表達(dá)方式、用詞及語(yǔ)句的準(zhǔn)確性都不能太隨意。過渡語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)事先撰寫好。

2. ppt的制作及演示環(huán)境

（1）ppt的畫面及背景宜簡(jiǎn)潔、清晰、有條理；圖片不可過多給人花哨之感，忌干擾學(xué)生的注意力集中；文字不宜過多，否則易造成視覺上的壓迫之感。

（2）善于使用數(shù)位筆，圈點(diǎn)勾畫，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，使得授課內(nèi)容重、難點(diǎn)突出，給學(xué)生留下深刻印象。

（3）授課環(huán)境光線不可過暗，攝像頭宜和授課老師上半身持平。

（4）授課教師衣著宜正式，顏色不可太雜，亮色為宜。

3. 肢體動(dòng)作及語(yǔ)速要控制

MOOC授課是現(xiàn)場(chǎng)直播，自由度小、畫面固定，不經(jīng)意的動(dòng)作或口頭語(yǔ)、表情瑕疵也會(huì)影響視頻的質(zhì)量。此外，語(yǔ)速要保持一定的節(jié)奏，不能過多停頓也不可過快。

責(zé)任編輯 黃日暖