論漢字的對外教學(xué)

張艷紅

漢語在國際上算是一種比較難學(xué)習(xí)的一種語言，那么漢語學(xué)習(xí)的難處在于哪呢？無疑是漢字的書寫比較困難，那么相對而言，記憶起來就更加困難了，而且即使在短時(shí)間內(nèi)將漢字記憶了下來，在下次遇到的時(shí)候，可能會(huì)難以識(shí)別出來。當(dāng)然由于漢字造字時(shí)一些字看起來較為復(fù)雜，筆畫較多，導(dǎo)致漢語的學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)漢語者較為大的困擾。致使?jié)h語的學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)，收效卻不是很大，甚至很多學(xué)習(xí)過的東西，很有可能過段時(shí)間就會(huì)將學(xué)習(xí)過的東西給忘記了。對于漢語學(xué)習(xí)者來講，自信心受到了極大的打擊。這樣，在學(xué)習(xí)漢語的過程中就會(huì)產(chǎn)生一定的排斥感，這對漢語的學(xué)習(xí)者來講，影響極為不利，會(huì)減少一定量的漢語學(xué)習(xí)者。由于以上的種種原因，漢語的學(xué)習(xí)成了漢語愛好者可望而不可及的夢想。綜上所述，要解決漢語學(xué)習(xí)中的以上困難，這個(gè)問題必須從根源出發(fā)。

長期以來，我國的漢字教學(xué)在整個(gè)對外教學(xué)工作中一直處于相對滯后的狀態(tài)。目前漢語教學(xué)界通行的漢字教學(xué)方法是隨文識(shí)字、隨詞識(shí)字，把漢字的識(shí)認(rèn)、書寫作為課文生詞學(xué)習(xí)的附庸。許多漢語教材常出現(xiàn)難字先出、易字后出的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分從事漢字教學(xué)的教師，因?yàn)闆]有接受過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏漢字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以說漢字教學(xué)方法亟待改革，漢字教學(xué)工作亟待提高和完善。

一、漢字教學(xué)亟待改進(jìn)和提高

1、漢字難學(xué)的原因。許多專家就漢字難學(xué)的原因作了深入分析。這些原因主要包括以下幾方面：

大部分漢語學(xué)習(xí)者的母語是由記錄音素的字母拼寫而成的拼音文字書寫系統(tǒng)，而漢語是由筆畫組成的記錄語素的語素文字書寫系統(tǒng)，這套書寫系統(tǒng)對于外國學(xué)生而言是完全陌生的。

很多漢字具有一定的表意功能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語通用字表》5631個(gè)形聲字中包含246個(gè)不同的意符。但表示同一義類的意符往往不止一個(gè)。外國學(xué)生不明白為什么表示同一個(gè)義類卻用不同的意符去記錄它。這就造成了記憶負(fù)擔(dān)。

漢字的基本筆形只有橫豎撇點(diǎn)折五種，但還有很多筆畫是基本筆形的變形。其中有些變形的區(qū)別度非常小，難以區(qū)分，外國學(xué)生能夠分辨這些細(xì)微差別已經(jīng)很困難了，更不要說要把它們都一一記住了。

在漢字體系中，筆畫之間的不同關(guān)系是區(qū)別漢字筆形的手段之一?！凹骸?和 “已”的差別就在于“橫”與“豎折鉤”是相接還是有交叉；“八”和“人”的差別在于“撇”和“捺”是相離還是相交。外國學(xué)生在書寫漢字時(shí)往往記不清楚到底哪里該分開寫，哪里相交，稍不留心就寫成另外一個(gè)字了。

漢字是由部件與部件組合構(gòu)成的。部件與部件之間就存在一個(gè)搭配的問題。費(fèi)錦昌（1998）舉例：“口”與“木”組字：“口”在上“木”在下為“呆”，“木”在上“口”在下為“杏”。對外國學(xué)生而言，這些部件間的組合很難找到理解的規(guī)律。

2、教學(xué)方法缺乏針對性。目前所實(shí)施的漢字教學(xué)方法大體上與國內(nèi)教小學(xué)生識(shí)字的方法是一致的。描紅、臨摹、抄寫和偏旁部首的分析都是常用的手段。事實(shí)上，作為漢字初學(xué)者，留學(xué)生與中國小學(xué)生之間有很多區(qū)別，小學(xué)生上學(xué)之前已經(jīng)習(xí)得了很多詞和句子，大部分學(xué)生對于所學(xué)字詞的讀音和意義已經(jīng)了然于心。但是留學(xué)生對于形音義的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的。

另外，漢字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。漢字教學(xué)通常依附于綜合課，很少單獨(dú)開課，教學(xué)內(nèi)容與綜合課內(nèi)容基本一致，一開始便教授“你好、請問、謝謝”這些難寫的漢字。此外，在學(xué)習(xí)漢語的初期，學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)語音、語法等基本知識(shí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。不少專家都提出應(yīng)當(dāng)使用專門的漢字教材，單獨(dú)開設(shè)漢字課。但因?yàn)槿狈线m的教材，漢字課目前還在探索當(dāng)中。

二、漢字教學(xué)方法

1、基本的漢字教學(xué)原則。

（1）趙金銘先生曾提出過“先語后文”的四步教學(xué)方法。先進(jìn)行口語交際，只學(xué)口語，不學(xué)漢字；初步掌握口語以后，開始識(shí)字，只看字不寫字；認(rèn)識(shí)300個(gè)漢字之后，學(xué)習(xí)描紅；學(xué)習(xí)寫漢字，聽說讀寫同時(shí)進(jìn)行。

（2）合理安排識(shí)字順序。有關(guān)識(shí)字順序的安排也是至關(guān)重要的。因?yàn)樗梢泽w現(xiàn)由簡到繁、由易到難的教學(xué)原則。教授漢字應(yīng)當(dāng)遵循如下規(guī)律，筆畫由少到多，由獨(dú)體字到合體字，由結(jié)構(gòu)簡單到結(jié)構(gòu)復(fù)雜。先教常用部件字，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠像滾雪球一樣擴(kuò)大認(rèn)字?jǐn)?shù)量。

2、漢字教學(xué)的基本策略。

（1）針對初學(xué)者的教學(xué)策略。①新說文解字法：使用一切認(rèn)知手段：運(yùn)用邏輯思維和形象思維，兼用理性和荒誕，來幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)和記憶漢字。②“形象法”：例如“口，日，山”之類的象形字?！懊枥L法”：如“早”：太陽（日）在教堂上的十字架上升起，預(yù)示早晨的到來；“聯(lián)想法”：如“左右”：“左”下邊是“工”字，可以聯(lián)想成Z，是zuo的首字母；“右”下邊是“口”字，人們用右手吃飯，這樣便可以形象地區(qū)分“左右”二字；“說明法”：如“休”字：人在大樹邊，表示人在樹蔭下休息；如“男”字：男人在田里勞動(dòng)?！爸C音法”：“離”與Leave諧音；“哭”與cry諧音?！氨容^法”，“千”與“干”，“此”與“比”等字應(yīng)通過比較來鑒別。“組合法”：如“解”字，“角刀?！奔礊椤敖狻?；“贏”字，“亡口月貝凡”即為“贏”。

（2）學(xué)生入門后應(yīng)采取的教學(xué)策略。①以教學(xué)部件為主的教學(xué)策略。部件是漢字的基本組成部分。學(xué)好部件是學(xué)好漢字的基礎(chǔ)。崔永華（1997）認(rèn)為，漢字拆分出的部件單位越少，越容易被記??；漢字拆分出來的記憶單位的可稱謂性越強(qiáng)，越利于識(shí)記字；漢字拆分出來的記憶單位的有理性越高，越利于識(shí)記。跟筆畫和整字相比，部件是最理想的。部件教學(xué)的基本原則：重視獨(dú)體字的教學(xué)。優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的獨(dú)體字，在教學(xué)中要提早出現(xiàn)，為后面的漢字教學(xué)做鋪墊。如“人、口、八、木”等字；注重對比分析。一是形似部件的對比。如“牛、午，廣、廠，木、禾”；二是結(jié)構(gòu)對比。如“兌、況，呆、杏，部、陪”；注重漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)。不但要教授一個(gè)漢字是由哪些部件組成的，還要強(qiáng)調(diào)部件的排列方式。②重視聲符的表音作用策略。重視現(xiàn)行漢字聲旁的表音功能。這樣既能利用漢字表音功能的積極作用，又能充分發(fā)揮留學(xué)生從小就形成的善于將字形和字音相結(jié)合的習(xí)慣。在說明形旁所表示的意義之外，在漢字教學(xué)中應(yīng)更加注重發(fā)揮聲旁的潛在優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)努力完善從漢字的表音功能出發(fā)的漢字教學(xué)體系。，例如，學(xué)生學(xué)會(huì)“太”和“心字旁、三點(diǎn)水、金字旁、肉月旁”等形旁之后，接下來就可以教授“態(tài)、汰、鈦、肽”等漢字，為的是使學(xué)生學(xué)習(xí)帶有“太”聲旁的漢字，了解漢字的聲旁與形旁的互補(bǔ)作用，并不要求學(xué)生掌握字義，也不要求其會(huì)寫會(huì)用。③重視意符的表意作用策略。第一，意符表示漢字的意義類屬，有助于分辨形近字。例如：“擁、傭、癰、涌”這四個(gè)漢字的字形和字音都相似。但是通過意符，可以弄懂這四個(gè)字的意義和用法?！氨А毙枰檬郑虼顺蔀椤皳怼?；“仆人”亦是人，因此而成“傭”；“惡性膿瘡”視為疾病，進(jìn)而形成“癰”；“水冒出來”形成水的一種運(yùn)動(dòng)，是為“涌”。第二，針對組字能力強(qiáng)的意符，可以根據(jù)漢字的不同意義，分成不同的小組，按類別學(xué)習(xí)。例如，漢字中用“口”作形符的漢字?jǐn)?shù)量達(dá)到100多個(gè)，我們可以分成不同的小組：用口吹的器具：喇、叭、哨；用口喝的液體：咖、啡、??；口腔的不同部位：唇、咽、喉；模仿不同的聲音：哈、嘿、哼；動(dòng)物口的不同動(dòng)作行為：叼、叮、啄；動(dòng)物發(fā)出的不同聲音：鳴、吼、嘯；人類口的普遍動(dòng)作：吃、喝。漢語教師可以把這些漢字進(jìn)行分類，然后進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)。第三，在利用意符作為部件進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以通過將同屬于一個(gè)語義場的形符聯(lián)系起來的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在集中由同一個(gè)形符構(gòu)成的漢字時(shí)，可以把與這一形符同屬一個(gè)語義場的其他形符一起學(xué)習(xí)。利用形符的表意功能來區(qū)分同音字、音近字、形近字等，能夠達(dá)到很好的效果。

由于漢字自身特點(diǎn)和漢字教學(xué)方法缺乏針對性等原因早成了我國漢字教學(xué)相對滯后的狀態(tài)。為此，眾多學(xué)者就改進(jìn)漢字教學(xué)方法上都闡述了自己的觀點(diǎn)和看法。我認(rèn)為，對外漢語教育工作者可以把這些教學(xué)的基本原則和策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以達(dá)到逐步改進(jìn)和提高教學(xué)方法的目的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該還有很多的教學(xué)技巧和小竅門需要去努力挖掘，在遵循教學(xué)的基本原則和策略的前提下，這些教學(xué)技巧很有可能起到事半功倍的效果。

所以研究現(xiàn)行漢字的造字依據(jù)非常有利，這樣有助于漢字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。有助于我國漢語的傳播，對于漢字學(xué)習(xí)者來講，也是一種福音。研究現(xiàn)代漢字的造字理據(jù)，造出更多集人們智慧的漢字，使中國的字體以一種新的姿態(tài)走向人們，走向漢語愛好者，走向世界。