淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)

依沙克·買買提

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底，語文是學(xué)生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)，乃至整個教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。因此，在中學(xué)語文的闥讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。隨著課程改革的推進(jìn)，新的課程理念已經(jīng)逐漸為廣大教育者所接受并應(yīng)用在教育領(lǐng)域中。在教學(xué)中，如何將新課程理念轉(zhuǎn)換為具體的操作，便于教育工作者應(yīng)用，是我們需要解決的問題。

一、做好朗讀，讓課堂充滿活力

近年來，語文課要上得“書聲瑯瑯”的觀點(diǎn)得到了普遍認(rèn)同。在閱讀教學(xué)中，朗讀被放到了十分重要的位置。課堂上不乏精彩的朗讀指導(dǎo)，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機(jī)與活力。教師在課堂上讓學(xué)生真正地讀了起來，課堂教學(xué)不再停留在煩瑣的講解分析上，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背。在這樣的活動中，學(xué)生能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。聲情并茂的朗讀勝過千言萬語的講解。

二、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

三、要根據(jù)教學(xué)目的和大綱的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，以提高閱讀的教學(xué)效果

無論是中學(xué)語文教學(xué)，還是高中語文教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，都帶有一定的任務(wù)性、探討性。特別是中學(xué)畢業(yè)年級或 高中畢業(yè)年級的學(xué)生，他們都會面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力，都有一個強(qiáng)烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。例如在《白楊禮贊》一文的教學(xué)過程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究；然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)；最后提示方法，授之以漁。當(dāng)然，一個教師在不同年級，不同對象的語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣對探究式閱讀的效果就會隨著學(xué)生知識的積累不斷地顯出來。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是葉圣陶一貫的語文教育思想。他認(rèn)為，語言文學(xué)的學(xué)習(xí)要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了這種習(xí)慣，才算是具有這種生活的能力。葉圣陶先生的教育思想對當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)仍有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。首先，把握文章的氣勢、文采、內(nèi)涵和外延。語文教師拿到一篇文章，不會第一步探討其字詞的讀音和意義，而一定是想去理解作者要表達(dá)的思想，把握課文整體的氣勢，深入了解文章。如果肢解了文章的完整性又怎么能真正懂得文章呢？其次，要精讀、細(xì)讀。在閱讀教學(xué)中，把握整體有助于我們?nèi)媪私馕恼碌闹髦己妥髡叩囊鈭D，然后才是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，分析其局部的意義，如此便可以提高語言基礎(chǔ)知識能力。細(xì)讀的過程也是形成良好閱讀習(xí)慣的過程。

總之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對于中學(xué)生語文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，閱讀水平和寫作水平才會有所提高。這樣的教學(xué)，既教會了學(xué)生知識，又培養(yǎng)了學(xué)生技能，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，真正達(dá)到了語文教學(xué)的目的和意義。