淺談語文課堂師生之間的有效互動

徐智慧

小學語文教學的對象是正處于充滿著好奇心與求知欲的小學生，這使得教師必須根據(jù)小學生身心發(fā)展和語文學習的特點，通過關注學生的個體差異來激發(fā)學生的靈氣與創(chuàng)造力?！皩⒄n堂讓位于學生”、“發(fā)揮學生的主體性與主動性”逐漸在教學效果的評價中占據(jù)主流位置，也成為課堂教學生命力的源泉。教師應借助于各種途徑，與學生進行雙向溝通，讓學生通過互動和體驗來獲得認知上的提升，從而實現(xiàn)教學效果最大化。

小學語文課堂是師生共同成長的舞臺，在這個舞臺上，教師是主導，學生是主體，只有師生、生生之間互動起來，才會收到良好的教學效果?！墩Z文課程標準》強調(diào)教學過程應突出和體現(xiàn)師生交往互動、共同發(fā)展?？墒?，在一些課堂上仍存在著“動”得少的現(xiàn)象，或者雖然表面上有“動”，但實質(zhì)上沒有讓學生在“動”中獲得知識與技能，沒能真正促進學生的思維發(fā)展。那么，在教學中如何才能實現(xiàn)有效互動呢？

一、構建和諧課堂，創(chuàng)設互動氛圍

有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民主和諧、寬松良好的環(huán)境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。

1、尊重每位學生?！爸挥凶杂?，才能學到知識?！弊寣W生意識到自己是真正意義上的閱讀主人，這是閱讀教學的首要任務。具備了這一點，創(chuàng)造的活力就會不可遏止地在學生的身上奔涌。此時的課堂便成了表達與交流的樂園。在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。

2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢于大膽發(fā)言、愿意發(fā)表不同意見的同學，要讓每個學生敢于發(fā)表自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產(chǎn)生更廣泛、更深刻的互動。對學習水平中下的學生，先從比較容易的問題開始，對說錯的同學，教師要巧妙引導，使每一個學生都能體驗到成功的快樂。

二、尋求互動支點，開展有效互動

《語文課程標準》明確指出：教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此，課堂上，應努力尋求互動支點，積極開展有效互動，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程。

1、質(zhì)疑互動，激發(fā)閱讀興趣。“閱讀教學應充分重視學生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，“教師在必要時予以釋疑解惑，并從學習方法，思維方法上加以引導、點撥”。課程標準把重視學生質(zhì)疑，放在改進閱讀教學的首位，它正確反映了學生學習的心理規(guī)律，也是對前人經(jīng)驗的科學運用，為我們指出了提高學生閱讀能力的可行之路。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學中鼓勵引導學生質(zhì)疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。

2、創(chuàng)設情境，提高互動效果。在語文教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想象、啟動思維，形成一定的學習態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在學生對知識的理解與感受過程中。如教學《她是我的朋友》，在分析人物時，我創(chuàng)設了許多問題情境，引導學生去理解和感受知識。例：出示描寫阮恒動作的句子“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！弊寣W生體會他的心理活動，學生結合已有的知識經(jīng)驗得出不同的答案，接著我又出示描寫他神情的句子讓學生體會，學生得出了“難過”的結論。隨后我問：“他如此害怕、難過，為什么還讓針頭扎進血管？”學生很快得出答案：“她是我的朋友”，進而幾名同學結合自己的經(jīng)歷談感受，認識到友情是珍貴的，要以誠待友。在這一教學過程中，以學生的積極有效參與為主線，在學生結合自己的知識、經(jīng)驗、觀點的過程中，學習文章的內(nèi)容，領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得了人生有益的啟示。

三、培養(yǎng)交流技巧，提高互動實效。

互動離不開交流，要實現(xiàn)課堂上有效互動，還必須引導學生掌握一定的交流技巧。學生只有掌握了方法，才能積極主動地參與學習，才能提高互動的有效性。

1、學會傾聽，養(yǎng)成習慣。首先，引導學生學會認真傾聽，這種習慣要從低年級開始培養(yǎng)，要求學生做到老師講課時要專心聽講，認真傾聽老師的提問和同學的發(fā)言。可通過對學生進行復述或轉(zhuǎn)述訓練來培養(yǎng)學生的注意力。其次，引導學生學會清楚表達，做到說話要明白，聲音要響亮，表達要生動，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練，從言之有物到言之有序，從言之有序到言之有理，從言之有理到言之有禮。

2、自讀自悟，合作切磋。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如果說“自讀自悟”是學生與文本間的對話，那么“合作切磋”就稱得上學生與學生、學生與文本之間的對話。在探究文本主要問題時，讓學生用自己喜歡的學習方式，自由選取切入口，充分朗讀、對話、感悟，從不同角度去體悟課文的語言文字之美，發(fā)展思維，積累語言，在這一階段，教者、學者、作者站在同一平臺上，相互交流、分享閱讀的喜悅、感受和成果。在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。

3、交流匯報，學會反思。自讀自悟使學生產(chǎn)生新的感受，在小組合作彼此交流的過程中，又會使學生對文本產(chǎn)生更深的感受。此時，教師便為學生創(chuàng)設一個展示的平臺，請學生向全班介紹剛才學習時獲得的感受，并在了解學生研讀的成果后，適時點撥，指導學生更準確、深刻地領會文章內(nèi)涵。教師還要引導學生學會思考和反思，找出自己與別人的差距，明確自己今后課堂閱讀學習的發(fā)展方向。

總之，小學語文課堂教學是教師和學生之間相互交流、相互影響、共同成長的過程。教師要深刻領會新課標精神，努力建立和諧課堂，積極尋求互動支點，培養(yǎng)學生交流技巧，尊重學生的主體性，使知識在互動的課堂中生成、深化，讓學生的思維在互動中激活，從而實現(xiàn)課堂教學師生、生生之間的有效互動。