運(yùn)用多媒體，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)

蔡瑜

摘要：隨著現(xiàn)代化教育方式方法的不斷創(chuàng)新，分析和研究怎樣利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)尤為重要，從筆者多年以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看：利用多媒體輔助教學(xué)的靈活性、直觀性和內(nèi)容豐富性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的熱情和主動(dòng)性，有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，明顯地提升學(xué)生整體的成績(jī)。但是作為教育工作者，我們能清醒地認(rèn)識(shí)到，很多教師還尚未具備現(xiàn)代化的教學(xué)教育理念，因此還需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步地予以完善，此外，應(yīng)用多媒體這一現(xiàn)代化的教育手段的經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，所以，探究多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是十分重要的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；多媒體；策略

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，教育的目的、形式、內(nèi)容與方法等均發(fā)生了變化，教師利用多媒體技術(shù)對(duì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)給予創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能，可讓教學(xué)活動(dòng)更為多樣化、形象化與視覺化，高中數(shù)學(xué)具有大量的數(shù)學(xué)概念或者數(shù)學(xué)思維實(shí)質(zhì)，為讓學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，可將多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行充分有機(jī)結(jié)合，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍之效用。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“好的開始是成功的一半”。在數(shù)學(xué)課的開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問復(fù)習(xí)引入新課，平淡無奇，不如運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學(xué)生思維閘門，讓學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在引入《四種命題》時(shí)，我通過flash動(dòng)畫演示一個(gè)故事情節(jié)：有一個(gè)主人很熱情地約了四個(gè)朋友一起過生日，結(jié)果只有三個(gè)朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來。”過一會(huì)兒，有一個(gè)朋友走了。主人又說：“不該走的走了。”這時(shí)另一位朋友也走了。主人見情形不對(duì)，對(duì)剩下的一位說：“我又沒說他?！苯Y(jié)果三個(gè)全走了。提問：主人的朋友為什么會(huì)走？激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。再如：在學(xué)習(xí)必修1 第三章用二分法求方程的近似解。二分法是學(xué)生不知道的新知識(shí)，為了使學(xué)生更好地理解該節(jié)的內(nèi)容，我們就可以發(fā)揮多媒體的視聽效果，播放幸運(yùn)52中猜物品價(jià)格的游戲。在幸運(yùn)52中，一般是給出一種物品，讓選手在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜出物品的價(jià)格。選手每猜出一個(gè)價(jià)格，主持人李詠就會(huì)告訴選手是高了還是低了，讓選手再去猜。因?yàn)檫x手猜物品價(jià)格的方法用的就是二分法的思想，通過這種方法能使學(xué)生很容易接受二分法的思想，并且記憶牢固，起到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)過程

愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！币蚨笤谑谡n的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程。利用它的圖像特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的具象化。在突出重點(diǎn)方面：例如在講函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個(gè)值，觀察各種情況時(shí)的函數(shù)圖像之間的關(guān)系；利用《幾何畫板》則可以以線段b、T的長(zhǎng)度和A點(diǎn)到x軸的距離為參數(shù)作圖，當(dāng)拖動(dòng)兩條線段的某一端點(diǎn)（即改變兩條線段的長(zhǎng)度）時(shí)分別改變?nèi)呛瘮?shù)的φ和ω，拖動(dòng)點(diǎn)A則改變其振幅。這樣在教學(xué)時(shí)既快速靈活，又不失一般性。在突破難點(diǎn)方面，例如：在講解圓錐曲線的第二定義時(shí)，為使學(xué)生更好地體會(huì)軌跡是隨e的“量變”而怎樣發(fā)生“質(zhì)變”的，教師可利用flash動(dòng)畫展示變化對(duì)曲線形狀的改變，有利于學(xué)生更好地總結(jié)比較圓錐曲線的異同。

三、運(yùn)用多媒體，突出學(xué)生的主體地位

以往的數(shù)學(xué)課堂，由于知識(shí)的呈現(xiàn)過程單調(diào)空洞，學(xué)生感覺晦澀難懂，自然提不起興趣。課堂上教師口若懸河地講，學(xué)生往往一頭霧水，不知所云。在這樣的課堂上，學(xué)生顯然是被動(dòng)的，參與課堂的積極性可想而知。運(yùn)用多媒體開展數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的思維在形象生動(dòng)的畫面中打開了，參與學(xué)習(xí)的熱情也提高了，而教師只需在關(guān)鍵之處稍作點(diǎn)撥。這無形中給學(xué)生留下了自主參與、積極探究的時(shí)間和空間，他們相互交流，相互討論，及時(shí)反饋，主體作用得到了強(qiáng)化。此外，多媒體為學(xué)生提供了真實(shí)形象的教學(xué)素材，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而情緒高昂，思路開闊，意氣風(fēng)發(fā)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系

首先運(yùn)用多媒體的獨(dú)特功能，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知體系。數(shù)學(xué)知識(shí)龐雜而多元，學(xué)生每每接觸一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，往往不能有效地與已有知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，從而不能有效地運(yùn)用。而運(yùn)用多媒體課件，可在新知呈現(xiàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助鏈接等手段密切新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到融會(huì)貫通，新舊融合的效果。如在教學(xué)“集合”的知識(shí)時(shí)，運(yùn)用課件可以輕而易舉地將交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立體幾何中，柱體、錐體的簡(jiǎn)單性質(zhì)和有關(guān)知識(shí)則可以輕輕松松地?cái)[在學(xué)生的面前。其次運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓課堂容量大為擴(kuò)展，提高了課堂教學(xué)效率。尤其是在進(jìn)行某些題目的變式訓(xùn)練或者一題多解的訓(xùn)練方面，通過多媒體技術(shù)，可讓學(xué)生進(jìn)行比較。從而引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在一題多解、靈活運(yùn)用中加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。如，在教學(xué)有關(guān)“異面直線所成角”的問題時(shí)，通過課件展示：可運(yùn)用立體幾何知識(shí)來解決問題，也可通過向量知識(shí)來解決問題。再如，求過兩點(diǎn)直線的解析式時(shí)，可運(yùn)用一般式，也可運(yùn)用頂點(diǎn)式，或者運(yùn)用兩點(diǎn)式等多種方法加以解決。

總之，多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要?jiǎng)龠^以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具。教學(xué)活動(dòng)過程的核心，是師生之間的情感互動(dòng)交流過程，這個(gè)過程信息技術(shù)教育是無法取代的。在師生互動(dòng)的教與學(xué)過程中，信息技術(shù)已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題、促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)散的路標(biāo)。不過，我們不能盲目的使用信息技術(shù)，用它來取代教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)，積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。