在初中歷史教學中合理利用信息技術

張新

摘要：信息技術對當今社會產(chǎn)生了深遠影響，更給我們的傳統(tǒng)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。目前，“信息技術與各學科課程整合”的教學模式正以其豐富、便捷、開放和交互等特點成為學校教育發(fā)展的必然趨勢，這種全新的教學模式實現(xiàn)了探究性學習、自主性學習和合作性學習等學習方式的最佳組合，實現(xiàn)了教學的最大化與最優(yōu)化。

關鍵詞：信息技術；歷史；整合；創(chuàng)設；情境；優(yōu)勢

在信息化浪潮的推動下，信息技術與課程教學的整合蓬勃興起，為教育現(xiàn)代化創(chuàng)造了美好的前景，也對未來的教育模式產(chǎn)生了巨大的影響。信息技術與歷史教學的整合，讓學生更加容易靠近歷史，清楚了解歷史的發(fā)展脈絡，使學生易學歷史、樂學歷史。同時也給歷史教師的思想、觀念和傳統(tǒng)的教學模式帶來了很大的沖擊與挑戰(zhàn)。

一、為發(fā)展學生個性提供了實踐空間

歷史教學中的現(xiàn)代建構意義下的信息技術運用，就是學生在教師指導下借助計算機的幫助，自主參與、主動探索的一種教學活動。教學中教師要營造和諧開放的氛圍，有意識地幫助學生連通網(wǎng)絡、引導學習、參與討論，實現(xiàn)由被動接受式學習向主動探究式學習的轉(zhuǎn)軌。這種學習意味著學生在學習中有更多的自由和主動，思維和視野更開闊，還可以激發(fā)學生學習的興趣。

在教學中，注意營造氛圍，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我經(jīng)常讓學生走上課堂，利用自己上網(wǎng)查閱的素材制成幻燈片，講出自己的感受。讓學生自己運用圖片、文字、影視等資料，展示自己的課件，以強烈的視覺、聽覺沖擊震撼著學生的心靈。學生的自主學習能力與運用信息技術的能力得到了充分發(fā)揮。更重要的是現(xiàn)代教育技術的運用讓學生感受到了成功的喜悅和創(chuàng)造性學習的樂趣，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激活學生思考的主動性和創(chuàng)造性，提高學生分析解決問題的能力。

二、信息技術與圖示教學、歷史地圖相結(jié)合

在歷史教學中，常用圖示法進行教學，圖示教學可使知識要點形象、直觀，能化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史的發(fā)展進程，便于理解，易于記憶。如果把圖示教學與信息技術結(jié)合起來，效果更佳。如筆者在講授《冷戰(zhàn)中的對峙》一課中，利用多媒體課件向?qū)W生逐步顯示了一個大的圖示式綱要線索表，兩個數(shù)字表格、三幅地圖、五份主要國家領導人的演說摘錄，還插入了各種說明性的輔助板書，隨需要呈現(xiàn)或消失，這就使圖示線索顯得更加清楚明了，提高了學生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學生分析問題和動手的能力。

在歷史地圖教學中，為了動態(tài)展示戰(zhàn)爭進程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化效果的作用。如張騫出使西域、紅軍長征、人民解放軍挺進中原、新航路的開辟和第二次世界大戰(zhàn)等教學內(nèi)容，利用多媒體課件進行動態(tài)演示，就能將知識形象直觀地展現(xiàn)出來。

有些歷史地圖，要求學生掌握區(qū)域特征和相應位置，如戰(zhàn)國七雄、三國鼎立、敵后抗日根據(jù)地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等教學內(nèi)容，可采用區(qū)域顏色閃爍、變色的方式，使書本上的死地圖變活，學生對該知識點也產(chǎn)生了經(jīng)久不忘的深刻印象。

三、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢拓展學生的視野

在信息技術和初中歷史的整合中，教師可以把互聯(lián)網(wǎng)引入到教學中，這樣可以幫助學生打破時間和空間的限制，使他們的視野更加寬廣和深邃。比如，通過網(wǎng)絡學生可以打破上課時間的限制，穿越時間的隧道，把遠古夏、商、周拉進課堂；可以打破空間的局限，思接千載，神游萬里，盡覽古今中外；可以同秦王漢武帝一起實現(xiàn)國家的統(tǒng)一，也可以同華盛頓、林肯一起為美國的發(fā)展掃除障礙……這種大量占有教學資源的優(yōu)勢在傳統(tǒng)的歷史教學中，是不可實現(xiàn)的，而借助于現(xiàn)代信息技術，則可以很容易地做到這一點，從而加大課堂教學的容量，提高課堂利用效率，讓學生在課堂內(nèi)獲得最大量的知識。另外我們還可以讓學生在課后利用網(wǎng)絡資源去補充我們學習的知識。我們體會到，在網(wǎng)絡環(huán)境下可以拓展學生的學習空間。上網(wǎng)查閱資料，既可增進學生對課文的理解，又可拓展學生的課外閱讀量，增加知識儲備，對歷史有感性的認識，還可培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。

四、利用信息技術應注意以下問題

1、由“人灌”到“機灌”。在設計歷史教學課件或利用網(wǎng)絡教學時，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，，將課件設計成學生學習的導航器，那種讓計算機教師把歷史課件設計成順序式結(jié)構，上課就是按鍵和順序播放的做法，只不過是由“教師中心”演變?yōu)椤半娔X+教師中心”，由“人灌”變成了“機灌”，它強化的只是教師的主動性和學生的被動性，甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。

但常規(guī)教學手段的許多特色功能也不容忽視。如果在歷史教學中純粹以計算機代替掛圖，單純讓計算機“唱戲”，而忽略教師的板書、語言和教態(tài)，那將會使歷史教學變得更加呆板和僵化。實際上，教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，加深了學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學生的思維，豐富學生的情感。

2、學生從接受者到觀賞者。設計課件時，切忌堆砌素材，面面俱到；圖片的處理宜簡潔，切忌濫用色彩，嘩眾取寵。否則就會分散學生注意力，只顧看精美的圖片、動畫，忽略了知識的學習，問題的理解，從而淡化授課效果，使學生從原來的被動接受者變成了課堂上的觀賞者。設計課件應集中精力花在每堂課的重點、難點上。

3、盲目使用效率低下。素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調(diào)動學生的種種感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率?！钡械睦蠋煵粡慕虒W實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學結(jié)構，教學效果無明顯增強。

總之，多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段。而傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，在教學中應注意將傳統(tǒng)教學媒體與手段和多媒體有機結(jié)合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達到預想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學就是要表達其他教學手段難以或無法表達的教學內(nèi)容。