初中物理互動(dòng)教學(xué)探討

王安明

摘要：在目前的物理課堂教學(xué)中，依然是教師單向”動(dòng)”的多，師生群體”動(dòng)”的少；表面形式”動(dòng)”的多，思維本質(zhì)”動(dòng)”的少；學(xué)生單方面”動(dòng)”的多，師生交互”動(dòng)”的少……表面上課堂氣氛十分熱鬧，但這樣的”動(dòng)”非但不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有時(shí)甚至給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。真正有效的互動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格。

關(guān)鍵詞：初中物理；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)策略

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課改已成為發(fā)展教育所必須攻克的一個(gè)陣地，從一定程度上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果將直接影響到素質(zhì)教育實(shí)施的成敗。長(zhǎng)久以來，在農(nóng)村的教學(xué)中普遍存在兩類不同的教學(xué)觀念；一是注入式（填鴨式）教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)過程是單向的，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者或受訓(xùn)者，他們學(xué)習(xí)的目的就是為了接受知識(shí)；二是被稱為培育式（啟發(fā)式）教學(xué)觀，這種教學(xué)觀點(diǎn)將學(xué)生放在主體的地位上，老師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，或者作為展示正確的態(tài)度和操行的榜樣，處于一種輔導(dǎo)的地位，反對(duì)單一傳送的教學(xué)方式，主張積極的多樣化的活動(dòng)。通過我多年以來對(duì)物理課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際情況就如何提高物理課堂師生互動(dòng)性方面談幾點(diǎn)粗淺的嘗試和體會(huì)。

一、角色互換，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

換位，其實(shí)就是在課堂上教師和學(xué)生之間的一種角色互換，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)教師。心理學(xué)家莫雷諾指出：“角色換位挑戰(zhàn)了參與者的心理狀態(tài)，使得參與者按照對(duì)立的角色或其他的社會(huì)角色所要求的方式、態(tài)度行事，并以此來深化人們對(duì)自身和他人的理解，增強(qiáng)感受性，進(jìn)而更有效地把自己的角色當(dāng)好?！?/p>

做“探究壓力作用效果”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)做起，在發(fā)現(xiàn)問題后做出積極的猜想，并觀察、思考。電腦畫面展示：在白茫茫的雪原上行走，步行者的腳往往會(huì)深深地陷入雪中，而滑雪者卻不會(huì)陷下去，這是為什么呢？讓學(xué)生將一枝鉛筆頂在兩個(gè)手指上，一次輕輕地壓鉛筆，一次重重地壓鉛筆，觀察兩次被頂?shù)氖种傅陌己?，凹痕深淺不同，并讓學(xué)生提出不同的問題。這樣，學(xué)生在思考問題的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景就是教師在教學(xué)過程中，出于教學(xué)目的的需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用一定的方法和手段，創(chuàng)造出一個(gè)師生在情感和追求、心靈和精神、認(rèn)知和目標(biāo)都高度集中、融洽的環(huán)境和氛圍。這樣的課堂環(huán)境和氣氛，最能激活學(xué)生思想火花，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程，從而達(dá)到掌握、鞏固、深化知識(shí)和發(fā)展智能的目的。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、高效的課堂教學(xué)情境，一般是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、心理素質(zhì)和班級(jí)結(jié)構(gòu)等具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)程來設(shè)計(jì)。在初中物理教學(xué)中經(jīng)常采用設(shè)置懸念、實(shí)驗(yàn)探究、課堂辨析討論、課外調(diào)查研究、生活實(shí)例引發(fā)、采用多媒體教學(xué)等多種方式。

三、重視實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，蘇教版的初中物理課本特別重視實(shí)驗(yàn)，幾乎每一節(jié)課后都有探究實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)物理概念和定律是通過試驗(yàn)得出來的。加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多動(dòng)手參與課堂。大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣， 因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不但可以提高學(xué)生的聽課效率，而且可以拓展思維空間，有助于主動(dòng)進(jìn)行思考，參與到教學(xué)中。 通過實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，單調(diào)無味的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為充滿活力的實(shí)驗(yàn)空間。 學(xué)生們不僅喜歡觀察教師做實(shí)驗(yàn)演示，而且喜歡親自動(dòng)手去做，所以做實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最活躍也是最有創(chuàng)造力的時(shí)候，更是師生互相的最佳時(shí)機(jī)。物理教師在組織教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該多創(chuàng)造一些讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)。如在講第九章《壓強(qiáng)與浮力》時(shí)，筆者把“模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了改造：讓學(xué)生們提前預(yù)備了一個(gè)皮碗，然后用力把皮碗壓在桌面上，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)皮碗和桌面很難分開，這樣就親自體驗(yàn)了大氣壓的存在。然后把皮碗用力壓到書桌豎直的擋板上，再在系在皮碗小繩上的鉤子掛上各種重物，如鑰匙、橡皮等，筆者在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己觀察并分析其中的道理，這樣學(xué)生就深刻地理解和掌握了大氣壓強(qiáng)的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)后，筆者再恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們開展實(shí)驗(yàn)交流、辯論等活動(dòng)，這樣就促使學(xué)生提高物理水平。

四、合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的雙重功效。

1、學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中帶著輕松、愉快的心情學(xué)習(xí)，每次探究活動(dòng)都能人人參與，勇于思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因此更體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

2、實(shí)驗(yàn)之前，教師做了充分、合理的準(zhǔn)備，體現(xiàn)了物理教學(xué)的價(jià)值。多媒體的合理使用，使得實(shí)驗(yàn)效果更好。

3、這類教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的思想，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。

“互動(dòng)教學(xué)”需要教師以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。首先教師在研究教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，樹立課堂是“以學(xué)為中心”的新理念；其次要在教學(xué)前做充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要緊扣“互動(dòng)”這兩個(gè)字。所以教師除了要認(rèn)真研讀教材外，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，要預(yù)設(shè)“互動(dòng)”中可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的對(duì)策。這就要求教師具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，以便及時(shí)處理遇到的各種困難。新課標(biāo)理念下，教師要改變陳舊教育教學(xué)觀，將教材“用活”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生平等交流。

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