淺談如何讓學生在習作中發(fā)揮想象力

馮敏芳

摘要：語文教學中，最令師生敏感的話題當屬寫作教學。學生一提起作文就愁眉苦臉，常?？嗨稼は肴詿o話可說、無情可發(fā)。如何讓小學生動起筆來快樂寫作，發(fā)揮想象力呢？這就要鼓勵學生寫想象中的東西，激發(fā)他們想象和幻想的翅膀，讓他們奇妙的心靈世界敞開，在想象的天地里馳騁，就可以沖破現(xiàn)有的知識局限，充實文章的內(nèi)容，開拓寫作的思路，讓學生不受開拓寫作的思路，讓學生不受任何限制，無拘無束地表達自己的思想。在日益重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的今天，加強對學生習作想象力的培育是非常重要的。

關(guān)鍵詞：學生；習作；想象力

“作文難，作文難，提起作文我就煩”。為什么小學生對于習作普遍缺乏興趣？探其心理障礙產(chǎn)生的原因：習作命題脫離學生需要，缺乏新意；習作技巧要求提得過早、過多；學生的想象被禁錮，思維被窒息。因此，新課標強調(diào)：“鼓勵學生寫想象中的事物，要激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。心理學家認為：想象是在客觀事物的影響下，在語言的調(diào)節(jié)下，人腦中已有的表象經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生新表象的心理過程。習作想象力就是在大腦想象的基礎(chǔ)上，運用文字表達出來的能力。人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著想象，有創(chuàng)造性的想象才可能有創(chuàng)造的行動，小學生的思維活躍，富有幻想，在習作中，鼓勵他們合理想象、創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維是一條有效途徑。那么，怎樣讓學生在習作中發(fā)揮想象力呢？

一、講述前人的發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)學生習作發(fā)揮想象的興趣

想象在創(chuàng)造中占有非常重要的地位，成功的創(chuàng)造發(fā)明都離不開想象。愛因斯坦曾深有感觸地說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉?！币囵B(yǎng)學生習作想象力，首先要激發(fā)他們想象的興趣。我經(jīng)常向?qū)W生講述前人的發(fā)明創(chuàng)造離不開想象的事。

二、拓寬視野，博覽群書，豐富表象儲備

想象是在已有的表象上展開的，任何想象都不能離開已有的知識基礎(chǔ)。一個人的感性知識越多，就越能產(chǎn)生豐富的想象。古人云：“厚積而薄發(fā)”，大量的閱讀是培養(yǎng)想象力的有效途徑。因此，我指導學生博覽群書、欣賞優(yōu)秀的影視作品，關(guān)心時事政治，《十萬個為什么》、《上下五千年》、《安徒生童話選》……這樣，學生從大量的閱讀中，不斷開拓視野，廣取博收，獲得豐富的營養(yǎng)，積累眾多的知識，他們有了較為廣闊的知識面，習作時進行想象就能馳騁，做到上下五千年，縱橫八千里。積累豐富的記憶，面對想象作文，記憶的閘門就會一下子打開，寫起來得心應手?？梢姡诹曌髦邪l(fā)展學生想象力，就要拓寬學生的視野，博覽群書，豐富表象儲備。

三、熱愛生活，留心觀察，對生活中人、事、景、物展開想象

聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，從一個事物想到另一個事物的心理過程。要發(fā)揮學生的想象力，就要激發(fā)學生對生活的熱愛，就必須帶領(lǐng)學生到生活中，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，去留心周圍的人、事、景、物，獲取寫作素材，從而展開聯(lián)想。

四、充分利用教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀

1、看圖習作，激發(fā)想象。小學生認識事物主要是從感知開始的，圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，它內(nèi)涵豐富，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。但圖畫反映現(xiàn)實生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為主體、靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲。葉圣陶先生曾說過：“看圖作文，不但是文字的說明，且可以開拓學生的想象”。

2、續(xù)寫課文，擴展想象。續(xù)寫課文，就是老師根據(jù)文章的主要內(nèi)容、中心思想或其中的某些情節(jié)，設(shè)計問題、提出問題，讓學生按老師的提示和要求，發(fā)揮自己的想象，接著原文意思寫下去。由于續(xù)寫的內(nèi)容并不是發(fā)生在眼前的真人真事，這就要求續(xù)寫時進行豐富、合理的想象，將過去看到的聽到的類似事件巧妙地結(jié)合進去，或?qū)ψ约菏煜さ纳钸M行加工，不斷創(chuàng)造情景，豐富續(xù)寫內(nèi)容。如：學了《窮人》，我就根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學生大膽想象，以《桑娜拉開帳子后》為題續(xù)寫。續(xù)寫時，我盡量要求學生根據(jù)故事的情節(jié)與結(jié)局，盡可能設(shè)想多種方案，然后比較，選擇最佳角度。

五、拓展教材外的各種途徑，發(fā)展學生的想象力

1、編寫童話，發(fā)揮想象。童話是按照兒童的心理特點和需要，在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，通過采用擬人化的表現(xiàn)手法創(chuàng)造出來的假象故事。童話世界中那些美麗、善良、勤勞、勇敢的人們形象、妙趣橫生的動物樂園、美妙無窮的海底世界，深受小學生的喜愛。童話蘊含著豐富的想象，有著自由創(chuàng)作的廣闊空間，非常貼近小學生的心理特點和思維特點。高爾基曾說過：“在發(fā)明飛機前多少世紀，童話講述者就幻想飛氈；在火車、蒸汽機發(fā)明之前很久，他們就預言過以奇妙的速度在廣大空間走動”。

2、抽象圖形，激發(fā)想象。圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。你在黑板上畫一個圓，學生馬上想象出許許多多的形象來，有的說像西瓜，有的說像車輪，有的說是月餅，還有的說是飛碟……想象越豐富的學生想出的形象就越多。我曾在黑板上畫了一個長方形，讓學生展開想象，把想到的物體加上適當?shù)呐阋r物，構(gòu)成畫面寫成作文。學生的作文就寫得很生動，有的把長方形想象成一個游泳池，自己正在游泳池里暢游；有的想象成學校的籃球場，同學們正在進行激烈的籃球賽；有的想象成錄音機，自己正在收聽英語廣播。我曾經(jīng)看過這樣的一份教案，在一堂五年級的習作課上，老師出示了“△△ ”幾個幾何圖形，要學生任意地組合，想想這個圖形象什么？然后根據(jù)想象寫一篇短文。結(jié)果出來，我們不得不佩服學生豐富的想象力。

抽象圖形，留給了學生一個自由想象的空間，讓學生的創(chuàng)造想象力在愉快的寫作中得到發(fā)展。

總之，鼓勵學生寫想象中的東西，激發(fā)他們想象和幻想的翅膀，讓他們奇妙的心靈世界敞開，在想象的天地里馳騁，就可以沖破現(xiàn)有的知識局限，充實文章的內(nèi)容，開拓寫作的思路，讓學生不受任何限制，無拘無束地表達自己的思想。在日益重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的今天，加強對學生習作想象力的培育是非常重要的。