把握四項(xiàng)原則，綻放生本之花

林秀琴

摘要：“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念之一，教師要精心設(shè)計(jì)提問，站在學(xué)生的角度思考，設(shè)置符合學(xué)生心智的生本問題，發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)生本課堂。本文針對小學(xué)語文課堂如何以生為本，提高提問的有效性入手，從講究趣味性、針對性、層次性、創(chuàng)造性四個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：提問；生本；有效

實(shí)施新課程改革以來，許多教師的教學(xué)觀念也在悄悄地發(fā)生變化以生為本，因?qū)W定教，“生本課堂”的優(yōu)勢逐漸發(fā)揮出來，被廣大教師所認(rèn)同。語文教學(xué)包括對文本的解讀、內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程、反饋的評價(jià)等，這些都要走向生本，而提問則是語文課堂非常重要的一部分，同樣也要走向生本，如何以學(xué)生為本發(fā)揮課堂提問的有效性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生本之花呢？

一、關(guān)注心理—講究趣味性

我們說興趣是最好的老師，沒有了興趣就像是在扼殺孩子學(xué)習(xí)的積極性，就是被迫地學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的孩子生性活潑思維也比較的活躍對很多事物充滿好奇心。因此，我們教師課堂提問可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以此激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的好奇心，通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，在平淡的課堂教學(xué)中引出一些新奇，讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中嘗到成功的樂趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲，從而提高學(xué)習(xí)語文的效率。如：我在教學(xué)《學(xué)會看病》一課時(shí)，我先為學(xué)生播放非常感人的歌曲《母親》當(dāng)學(xué)生都陶醉在美妙的音樂當(dāng)中時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劼犃诉@首歌讓你想起了誰？孩子們都動情地說是媽媽。于是我繼續(xù)問想起了媽媽什么？有同學(xué)說：“想起媽媽每天都要到地里干活，回家還要做飯，太辛苦了！”有的說：“有一次我突然肚子痛媽媽馬上送我去醫(yī)院，路上媽媽看我疼的厲害擔(dān)心得都哭了”還有的說：“媽媽的愛是天底下最無私的愛，她只有付出不求回報(bào)”聽著孩子們你一言我一語地談?wù)撝笎廴绾蝹ゴ髸r(shí)，我順勢來了個(gè)轉(zhuǎn)折：“可有這樣的一位媽媽。行醫(yī)多年的她不給生病的兒子看病，反而逼著孩子自己拖著生病的身子去醫(yī)院看病，你們說這樣的媽媽是不是太狠心了？”看著孩子們驚訝的表情，我提出了今天大家要探究的問題：這位母親到底愛不愛自己的孩子？他為什么要這樣做？她當(dāng)時(shí)又是怎樣想的呢？此時(shí)教師的提問激起了學(xué)生思維，頓時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來。

二、順應(yīng)需求—講究針對性

課堂提問目的是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動。教學(xué)目標(biāo)完成情況的如何，是我們衡量一堂課效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們教師要吃透教材，在設(shè)置問題時(shí)要設(shè)計(jì)出能夠緊扣這課教學(xué)目標(biāo)的一些關(guān)鍵的問題。例如《花的勇氣》一課的教學(xué)目標(biāo)之一是：抓住關(guān)鍵詞句深入體會、感悟語言表達(dá)之精妙。體會作者對生命的感悟，并能聯(lián)系生活經(jīng)歷感悟生命的勇氣，樹立信心。在教學(xué)這課時(shí)，我在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞著課題，直撲中心，課文中哪些句子最能體現(xiàn)花的勇氣？作者是如何寫出這些花的勇氣的？發(fā)揮想象這些花是綻放的樣子是怎樣的？讓學(xué)生就這些問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出花的勇氣的，體會作者用詞的精妙。

三、尊重個(gè)性—講究層次性

教師要善于使用最有效的辦法使學(xué)生牢固樹立學(xué)習(xí)信心，因此在課堂提問之前，尤其是一些難度比較大的問題，可以設(shè)計(jì)一些比較容易的問題，先幫助學(xué)生起跳，再易到難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度，使孩子們的思維一步步地像高級的思維發(fā)展，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。一位教師在教《跨越百年的美麗》時(shí)，在分析完課文后他提問學(xué)生：“居里夫人是一個(gè)怎樣的人？沒有學(xué)生舉手，教師馬上應(yīng)變，將這個(gè)頗有難度的問題化作三個(gè)問題：①居里夫人成天在煙熏火燎的實(shí)驗(yàn)室里攪拌著一堆廢渣說明了什么？②她把自己的獎杯獎?wù)履媒o自己的小女兒當(dāng)玩具說明了什么？③遇到各種困難她還堅(jiān)持下來這又說明什么？ 學(xué)生順利理清了自己的思路，回答出了問題，這位老師善于尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在知識的“增長點(diǎn)”上布置懸念，讓一個(gè)比較難的問題變成幾個(gè)比較的小問題，由淺入深，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)意識，讓學(xué)生順著坡度前進(jìn)，順利達(dá)成目標(biāo)。

四、凸顯思維—講究創(chuàng)造性

語文教學(xué)是一門創(chuàng)造性思維頗豐富的學(xué)科，而創(chuàng)造性的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，引起學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈的興趣和動機(jī)，并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展， 因此，教師提出的問題要開放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問題盡可能讓學(xué)生從多角度去思考尋求答案。如：在教授《井底之蛙》一課時(shí)，我出示了青蛙跳出的課件，讓學(xué)生來說說青蛙跳出井口后將會怎樣？大部分學(xué)生都說看到綠綠的小草、美麗的花朵，聞到陣陣的花香，還有拔地而起的高樓大廈。正當(dāng)老師傾聽與學(xué)生對生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著：“我覺得青蛙還可能看到被污染的小河，路邊到處都是垃圾成堆?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生們說什么的都有，而我并沒有把“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，順勢提出：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心地快樂地與我們生活在一起。這時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試，興趣盎然，有的說：“做個(gè)廣告牌，上面寫上警示語來告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。”有的說：“我們不僅要知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳愛護(hù)動物、保護(hù)動物的知識?！弊詈螅铱隙藢W(xué)生的見解，學(xué)生們在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。因此，學(xué)生在這樣的課堂上很容易獲得滿足，老師也感到勞動的價(jià)值，師生都能從創(chuàng)造的光輝中感覺到生命的涌動，語文因創(chuàng)造而精彩，創(chuàng)造因語文而燦爛。

總之，提問是一種工具，讓提問成為培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生能力的橋梁，是我們永恒的期待。因此，教師要精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)置符合學(xué)生心智的生本問題，發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，讓生本之花在這里綻放。

參考文獻(xiàn)

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