淺談初中語(yǔ)文教學(xué)

李娟

摘要：好的導(dǎo)語(yǔ)是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中聽(tīng)好課的首要條件。所以，教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)使學(xué)生的注意力盡快集中到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)；情景朗讀

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的作用

著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)語(yǔ)就如提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了好的基礎(chǔ)。”好的導(dǎo)語(yǔ)是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中聽(tīng)好課的首要條件。所以，教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)使學(xué)生的注意力盡快集中到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。①好的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要興趣。”導(dǎo)語(yǔ)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有不容忽視的作用。如教學(xué)《童趣》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：我們的童年生活趣味無(wú)窮，至今記憶猶新，有誰(shuí)伸長(zhǎng)脖子看帳中蚊子飛舞看得脖子都僵硬了的嗎？ （學(xué)生自由回答）清代文學(xué)家沈復(fù)就有這樣的經(jīng)歷。想知道為什么嗎？閱讀《童趣》一文就知道了。這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。②導(dǎo)語(yǔ)可以打破學(xué)生對(duì)新教材、新內(nèi)容的陌生感、疏遠(yuǎn)感。導(dǎo)語(yǔ)往往采取化繁為簡(jiǎn)、化難為易的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的見(jiàn)聞，盡量縮短教材與學(xué)生的距離，使陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，使疏遠(yuǎn)的變成親近的，以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣和信心。③好的導(dǎo)語(yǔ)能揭示文章主旨。課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明地揭示課文的主旨，并以此來(lái)明確提出本堂課的新任務(wù)。 或者從介紹背景談起，或者抓住課文中的關(guān)鍵片斷或重要問(wèn)題，以此為焦點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)每一步驟。

好的導(dǎo)語(yǔ)可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性。思維是各種能力的核心，課堂教學(xué)就是要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、在情景中朗讀

朗讀是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼，是學(xué)好初中語(yǔ)文學(xué)基礎(chǔ)，是理解課文的重要方法。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)?！崩首x能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號(hào)通過(guò)朗讀折射出一定的情感光芒，則說(shuō)明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯(cuò)，這樣的朗讀是不能滿(mǎn)足初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要的。 在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問(wèn)題的有效方法。

1、演讀配合。所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過(guò)表演簡(jiǎn)單的舞蹈、舞臺(tái)動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì)，以達(dá)到感情朗讀的效果，一般適用于簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，即《金色花》、《紙船》等課文；其二就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話(huà)故事式的課文，例如《赫爾墨斯和雕像者》等課文。初中生特別是初一年級(jí)的學(xué)生，天性活潑、愛(ài)模仿、愛(ài)游戲、愛(ài)表演，可以通過(guò)表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來(lái)滿(mǎn)足他們的天性。學(xué)生課本劇的情景影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

2、動(dòng)作表情并茂法?！皠?dòng)作表情并茂法”就是讓學(xué)生在朗讀時(shí)運(yùn)用已掌握的文章寫(xiě)作背景，身臨其境的讀出文章的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，配上合適的動(dòng)作、豐富的表情一同進(jìn)行的一種朗讀方法。學(xué)生為了能夠讀清語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)配上合適的動(dòng)作表情就必然要把課文所表達(dá)的思想情感內(nèi)化、提升為自己的感情體驗(yàn)，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、豐富的表情表達(dá)出來(lái)，達(dá)到入文入情的境界。同時(shí)動(dòng)作表情的運(yùn)用還可以使朗讀者與聽(tīng)眾的讀聽(tīng)積極性提高起來(lái)使看似枯燥單一的朗讀生動(dòng)活潑起來(lái)。因此，在課堂中經(jīng)常運(yùn)用動(dòng)作表情并茂式的朗讀方法去創(chuàng)造朗讀的情景和氛圍，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力和語(yǔ)文 修養(yǎng)。

三、改變傳統(tǒng)觀念，使課堂成為師生平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)

我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，使教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是有個(gè)性的主體，教師要做到尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考，尊重每一個(gè)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，樂(lè)于同教師對(duì)話(huà)，從而形成平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍與寬松的心理環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)搭建平臺(tái)。在學(xué)生自主討論的同時(shí)，教師也可以把自己的看法滲入其中，借以消除師生隔閡，激活氣氛，從而避免了教師的照本宣科，使學(xué)生免于受制于課本靜態(tài)的資源信息，促進(jìn)課堂生成性資源生成。當(dāng)然，更要注意的是無(wú)論學(xué)生在討論過(guò)程中的見(jiàn)解是正確還是錯(cuò)誤，抑或是多么的幼稚，都是一種很好的資源，教師不能有任何的輕視冷落，否則必然導(dǎo)致學(xué)生心靈的封閉，無(wú)法構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，自然也就無(wú)法形成新的課程資源。教師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生提出與教師不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生提出與教材不同的看法，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣，在爭(zhēng)鳴、批駁、質(zhì)疑、探索中，課堂會(huì)不斷地生成新的教學(xué)資源。

四、教師要設(shè)計(jì)一個(gè)研究性的課堂

在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變。教師變成導(dǎo)演也就盤(pán)活了課堂，在課堂上盡量安排學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套，所有的問(wèn)題都是教師設(shè)計(jì)好的，只不過(guò)有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)還是死板的，沒(méi)有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著學(xué)生討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有意義，更有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”時(shí)，講到“瘦”體現(xiàn)了詞人之情，尤用“黃花”比喻的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開(kāi)了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點(diǎn)：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說(shuō)一說(shuō)。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫(xiě)到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩(shī)中就作為愁的意象，而豆芽只能說(shuō)是瘦，寫(xiě)不出愁來(lái)，黃花既能寫(xiě)出瘦又能寫(xiě)出愁，有詩(shī)歌的意境，有詩(shī)歌的藝術(shù)之美。