我的啟蒙老師

烏耕

所謂啟蒙老師，其實(shí)是搭了“啟蒙”的時(shí)髦便車，在傳統(tǒng)時(shí)代，一直叫“發(fā)蒙”，所謂蒙學(xué)與蒙師。依我的理解，那個(gè)把你從混沌中叫醒的人，就是你的啟蒙老師。但根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)與觀察，在一個(gè)人的求學(xué)生涯中，能否出現(xiàn)這么一個(gè)人，是很值得懷疑的。當(dāng)下，一般通行的理解與說(shuō)法是，你最初的老師就是你的啟蒙老師。

如此說(shuō)來(lái)，我當(dāng)然也有一位啟蒙老師，而且他對(duì)我的影響既深且巨。多年來(lái)，我一直想寫寫他，但每次提筆都頗感躊躇，借用古語(yǔ)酸一把的話，可謂“廢筆而嘆”。在一個(gè)特殊的年代，這位老師留給我的東西太過(guò)復(fù)雜，為長(zhǎng)者諱之故，就叫他吳老師吧。

我第一次上學(xué)在7歲那年，按現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該很大了。但那次上學(xué)的經(jīng)歷，非常像夢(mèng)游，宛如一個(gè)恍惚的夢(mèng)。為什么會(huì)是這樣，我經(jīng)常反芻并思索，結(jié)論其實(shí)并不復(fù)雜。其一，那時(shí)的人發(fā)育晚，而我又特別晚熟。其二，我幼時(shí)非常頑皮，上樹捉鳥下河撈魚，沒(méi)有一會(huì)兒消停。這么一頭野驢，突然被關(guān)進(jìn)教室，不是憤怒，不是緊張，也沒(méi)有好奇，而是不明白自己在干什么，于是“悲劇”就發(fā)生了。

我唯一的記憶是這樣的：我一定要看同桌在石板上寫什么，她拼命用手捂著不讓看，結(jié)果應(yīng)該是吵起來(lái)甚至打起來(lái)了，于是那個(gè)年輕的女老師前來(lái)干預(yù)。估計(jì)我的反應(yīng)很激烈，女老師壓不住陣腳，便請(qǐng)來(lái)了吳老師。他大約是黑著臉訓(xùn)斥我吧，但野驢就是野驢，我罵著他撒開腿就跑了。

跑回了家，還是跑向了廣闊的田野，沒(méi)有記憶。第二個(gè)“鏡頭”是：只在周末回家的父親回來(lái)了，正在院子里跟前來(lái)家訪的女老師寒暄，我貓?jiān)谖堇锞o張地從窗戶里窺視。

從我的緊張看，野驢也怕挨揍，但故事到這里又?jǐn)嗔?。?jù)我后來(lái)的分析，父親之所以沒(méi)有揍我，也沒(méi)有逼我繼續(xù)上學(xué)，原因非常簡(jiǎn)單：弟弟這一年一歲，還需要一位保姆，于是我躲過(guò)一劫并推遲了入學(xué)年齡。

第二年入學(xué)，我已經(jīng)非常從容，似乎什么都不在話下?！耙粴q年紀(jì)一歲心”，是老家的口頭禪，我感覺(jué)其中有深刻的教育哲學(xué)：什么都可以急，但人的成長(zhǎng)不能急，它基本上是一個(gè)自然進(jìn)程。

1965年，我8歲，這一回算是正式入學(xué)，班主任就是吳老師。他當(dāng)時(shí)二十來(lái)歲，一副很嚴(yán)肅的樣子，臉上總是起疙瘩，現(xiàn)在想來(lái)應(yīng)該是青春痘。他是本村人，比我長(zhǎng)一輩，住在大東頭，至于學(xué)歷，大約是初中，而在彼時(shí)的鄉(xiāng)村，高中生就是大秀才了。在我幼時(shí)的印象中，他非常高大，成年以后才發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)最多算個(gè)中等個(gè)兒。這就是孩子的視角，很多東西是失真的，因?yàn)槟闾。?，所有的成年人都高大且令人生畏?/p>

那時(shí)小學(xué)是5年制，而且我入學(xué)一年后，“文革”就爆發(fā)了。一般流行的說(shuō)法是，“文革”一開始就是學(xué)生斗老師，這其實(shí)是大城市的模式，鄉(xiāng)村遠(yuǎn)不是這樣。那時(shí)的鄉(xiāng)村，古樸的民風(fēng)尚有遺存，師道尊嚴(yán)是根深蒂固的。

五年小學(xué)我一直當(dāng)班長(zhǎng)，至于學(xué)了些什么，已經(jīng)沒(méi)有任何記憶，哪怕是一個(gè)一閃而過(guò)的鏡頭。印象最深刻的，是我經(jīng)?！鞍ざ贰?，用吳老師的話來(lái)說(shuō)，叫“揪后臺(tái)老板”。小我4歲的妹妹，都經(jīng)常鸚鵡學(xué)舌地叫我“后臺(tái)老板”，可見我“挨斗”的頻率與影響。當(dāng)然，所謂“挨斗”，并非像斗“四類分子”那樣，一家人一窩蜂地上臺(tái)批斗揭發(fā)我，而是吳老師旁敲側(cè)擊加含沙射影，然后讓同學(xué)們發(fā)言。在我記憶中，只有個(gè)別女同學(xué)偶爾會(huì)發(fā)言，大多時(shí)間都是冷場(chǎng)?，F(xiàn)在想來(lái)，那些發(fā)言的女同學(xué)，應(yīng)該是吳老師提前做了工作的。

當(dāng)班長(zhǎng)的快感，或曰某種虛榮心的滿足，以及我是如何“統(tǒng)治”的，沒(méi)有任何記憶。

每次“揪后臺(tái)老板”的結(jié)果，無(wú)一例外都是把我的班長(zhǎng)給擼了，但過(guò)不了多久我又會(huì)“官?gòu)?fù)原職”。這個(gè)頗具諷刺意味的“循環(huán)”，其中有個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯，不過(guò)，是我多年以后才想明白的。

我從小就是孩子頭，每天上學(xué)，都是一群“野驢”先在我們家集合，然后一起開往學(xué)校。那時(shí)的農(nóng)村，很多女孩是不上學(xué)的，所以學(xué)生中男孩居多。試想，在“文革”那種環(huán)境中，讓這么一群“野驢”還能守起碼的規(guī)矩，其實(shí)是件很困難的事兒。換言之，既然沒(méi)有學(xué)習(xí)的氛圍，也沒(méi)有一個(gè)文明的秩序，那么最后殺出來(lái)的就是達(dá)爾文的“自然選擇”。

我今年60歲了，依舊沒(méi)有心機(jī)，是個(gè)貨真價(jià)實(shí)的二百五。試想，讀小學(xué)的我，有什么資格做“后臺(tái)老板”？而吳老師又為何熱衷于“揪后臺(tái)老板”呢？

這個(gè)問(wèn)題，我想了一生，而且有了一個(gè)很“奇葩”的結(jié)論。給我啟示的，依舊是記憶，即吳老師的一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作：胯下。這個(gè)動(dòng)作，他一定是每天都重復(fù)很多次，所以給我留下了同“揪后臺(tái)老板”一樣深刻的記憶。他動(dòng)作很迅捷，給人的感覺(jué)是不那么光明正大，我當(dāng)時(shí)非常納悶：他那兒怎么了？

“文革”是一場(chǎng)悲劇，同時(shí)也是一場(chǎng)鬧劇，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)與研究，越基層越是如此。我們村很小，民風(fēng)淳厚，“文革”是相對(duì)平靜的。與我們村毗鄰的上石埠，就鬧得非常厲害，其中一派的司令是一位老姑娘。她后來(lái)嫁到了我們村，據(jù)我的接觸與觀察，此人性情非常溫和，與所謂造反司令簡(jiǎn)直風(fēng)馬牛不相及。

我們知道，人的攻擊性與表現(xiàn)欲，與激素水平密切相關(guān)。而“文革”中打頭陣且最兇猛的，是那些十六七歲的中學(xué)生?；蛟S卷入“文革”的東西林林總總，但現(xiàn)代迷信和比這種迷信更盲目的力比多，應(yīng)該扮演了一個(gè)相當(dāng)重要的角色。

理解了這個(gè)背景后，就很容易理解吳老師的“揪后臺(tái)老板”了。他其實(shí)是個(gè)非常內(nèi)向的人，然而，在那種“斗”的氛圍中，渾身的勁兒沒(méi)地方使，總要找個(gè)東西斗一斗啊，于是“揪后臺(tái)老板”，就成了一個(gè)“文革”時(shí)代的“小學(xué)游戲版”。

但對(duì)我而言，這個(gè)游戲一點(diǎn)兒也不好玩，它對(duì)我的傷害是終生性的。比如，我能同所有的人和平共處，其中或許有親疏之別，起碼是自然的，但老師除外。

我讀初中是1971年，那時(shí)叫聯(lián)中。社會(huì)開始“回潮”，那幾年有一個(gè)口號(hào)，叫“復(fù)課鬧革命”，作文題目也開始批“讀書無(wú)用論”。我們?cè)?jīng)“停課鬧革命”，曾經(jīng)批“讀書做官論”，這會(huì)兒開始往回轉(zhuǎn)。這很像烙餅，一面烙煳了，再烙另一面。

初中的班主任老師叫劉同俊，教語(yǔ)文，中師畢業(yè)，人長(zhǎng)得高大且英俊。我的小學(xué)中學(xué)全部加起來(lái)，正好10年，也差不多與“文革”相始終，如果說(shuō)在這個(gè)黃金年齡段還學(xué)過(guò)一點(diǎn)知識(shí)的話，就在初中的兩年。比如這時(shí)第一次接觸古文《曹劌論戰(zhàn)》，到現(xiàn)在我還能倒背如流，這就是所謂的童子功?！蹲髠鳌冯m是信史，但它的文字晦澀而干巴，像堅(jiān)硬的牛肉干，但我就是莫名其妙地喜歡，并把它通篇背下來(lái)，而老師并沒(méi)有要求這樣做?？磥?lái)，野驢除了野之外，還是有些求知欲的。另外，我作文很好，劉老師經(jīng)常在班上當(dāng)范文念，與小學(xué)時(shí)被“揪后臺(tái)老板”相比，這不啻于來(lái)自天國(guó)的獎(jiǎng)勵(lì)。

劉老師是我終生感激的老師，我喜歡文學(xué)乃至于后來(lái)考上了大學(xué)，很大程度上得益于他的勉勵(lì)。記得畢業(yè)時(shí)，他請(qǐng)我到他家做客，并送了我一本精裝的筆記本。在那個(gè)貧瘠的年代，對(duì)一個(gè)孩子而言，那是很奢侈的禮品了。

然而，我跟劉老師的師生情誼，并沒(méi)有長(zhǎng)成一株長(zhǎng)青樹，而是無(wú)疾而終。這成為我終生的遺憾，尤其是在劉老師因病過(guò)早去世之后，我經(jīng)常有一種巨大的負(fù)罪感，有時(shí)會(huì)因此通宵失眠。

為什么會(huì)是這樣？我經(jīng)常拷問(wèn)自己，也拷問(wèn)那段亂哄哄的歷史。結(jié)論是，我生命深處有一個(gè)病灶，無(wú)法跟老師建立一種親密的關(guān)系，如果有一位老師破例走近我且充滿善意，我依舊是戒備的，而且渾身不自在。比如升入高中后，“回潮”結(jié)束，到處都在批林批孔，我跟班主任老師的關(guān)系，又重新回到了“敬鬼神而遠(yuǎn)之”。即便在我工作4年后考入大學(xué)，即便大學(xué)期間有的老師很欣賞我，但我依舊無(wú)法走近他。

一朝被蛇咬，十年怕井繩?；浇讨杏袀€(gè)原罪概念，如果借用一下的話，這種幼年的傷害可以叫“原傷”。我們知道，先天性的疾病幾乎無(wú)法治愈，而越是幼年的傷害，便越接近先天性疾病。在我看來(lái)，無(wú)論是醫(yī)學(xué)生物學(xué)，還是心理學(xué)教育學(xué)，對(duì)人類身上這個(gè)巨大的“黑洞”還非常無(wú)知，弗洛伊德的學(xué)說(shuō)，只是揭開了冰山一角而已。