“人性假設(shè)”理論視角下的教師專業(yè)發(fā)展模式

賀凌云

一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境

教師專業(yè)發(fā)展關(guān)乎教師的健康成長和職業(yè)生涯發(fā)展，關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)乎學(xué)生的成長成才，理應(yīng)引起教育工作者的高度關(guān)注。為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍，2012年教育部出臺(tái)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》分析當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境，應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有效突破口。

1.理論知識(shí)欠缺與實(shí)踐能力不足影響了專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展離不開理論知識(shí)和實(shí)踐能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“能力為重”的理念，要求把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力。小學(xué)教師不僅要上好課、教好書，更要遵循“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的專業(yè)能力提升路徑，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。

目前部分小學(xué)教師的學(xué)歷水平與專業(yè)水平呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，而知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺也成了橫亙?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展面前的“攔路虎”。除了知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺之外，實(shí)踐能力不足也普遍存在。課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師教學(xué)實(shí)踐能力形成的沃土，是形成一種自尊、自信和較為強(qiáng)烈的主體意識(shí)的場所。教學(xué)實(shí)踐能力形成的形式還包括參與集體備課、經(jīng)常觀摩他人的課堂教學(xué)并與之研討、接受資深教師的傳幫帶等。部分小學(xué)教師缺乏反思精神，因此這些實(shí)踐形式并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，由此也影響了專業(yè)發(fā)展。

2.職業(yè)認(rèn)同感危機(jī)制約了專業(yè)發(fā)展

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域的基本要求是：理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)弱關(guān)系到能否消解教師的職業(yè)倦怠、緩解職業(yè)發(fā)展帶來的壓力等。目前教師的職業(yè)認(rèn)同感主要有“用生命回應(yīng)職業(yè)需要”和“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”兩種狀態(tài)。處在第一種狀態(tài)的教師把職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，被動(dòng)應(yīng)對(duì)；而第二種狀態(tài)是一種理想狀態(tài)，既完成了既定教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。因此，“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”應(yīng)成為職業(yè)認(rèn)同感的目標(biāo)。當(dāng)前部分小學(xué)教師存在職業(yè)認(rèn)同感危機(jī)，主要是受社會(huì)輿論及功利主義的影響，僅僅將教書當(dāng)作一種謀生手段，并沒有從職業(yè)高度及價(jià)值取向等角度去肩負(fù)歷史的使命和教師的職責(zé)，由此必然導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.教科研能力欠缺影響了專業(yè)發(fā)展

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”的理念，倡導(dǎo)教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法。而且在“反思與發(fā)展”領(lǐng)域，要求針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。

教科研能力的欠缺實(shí)際與存在認(rèn)識(shí)不足有很大關(guān)系，大部分小學(xué)教師認(rèn)為教好書就是一個(gè)合格的教師，把教書匠作為人生的追求和職業(yè)目標(biāo)。在這種意識(shí)的影響下，參與教科研的積極性大打折扣，加之知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善等方面的影響，教科研能力不足成為了一種普遍現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

4.教師專業(yè)自主權(quán)的缺失不利于專業(yè)發(fā)展

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“反思與發(fā)展”領(lǐng)域的基本要求是：制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前大部分小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)由于受到的干預(yù)比較多，即使形式上參與學(xué)校教育教學(xué)管理，實(shí)質(zhì)上并未“自主”。專業(yè)自主權(quán)不“自主”主要表現(xiàn)為教師無法參與課程編制、無權(quán)參與教學(xué)決策、無法自主決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判等等，這在一定程度上直接影響小學(xué)教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)。

二、教師專業(yè)發(fā)展的“人性假設(shè)”理論分析

作為西方管理心理學(xué)的重要理論，人性假設(shè)理論先后經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、社會(huì)人假設(shè)、自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)、復(fù)雜人假設(shè)和學(xué)習(xí)人假設(shè)等發(fā)展和演變階段。其中，自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)是馬斯洛第一次提出的，他把人的需要分為生理、安全、社會(huì)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次，自我實(shí)現(xiàn)是最高的需求層次，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要可以激勵(lì)實(shí)現(xiàn)更高層次的價(jià)值和目標(biāo)。薛恩等人提出的復(fù)雜人假設(shè)彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、社會(huì)人假設(shè)等理論的不足和局限性，把被管理者看做是復(fù)雜多變的人，潛在的需求也有所不同，而且會(huì)隨著年齡的增長發(fā)生相應(yīng)的變化。

因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展的對(duì)象是“人”而不是“物”，發(fā)展的宗旨是為了教師的成長，實(shí)質(zhì)上是小學(xué)教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和職業(yè)生涯的反思。而為了小學(xué)教師的全面發(fā)展，學(xué)校需要對(duì)其進(jìn)行控制和管理，因此小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也是一種管理。例如依據(jù)人性假設(shè)理論，學(xué)校對(duì)教師的管理首先要基于一定的人性假設(shè)判定，以此確保教師專業(yè)發(fā)展既能符合教師的真正需求，又能符合學(xué)生的全面發(fā)展要求，從而具有一定的針對(duì)性和較強(qiáng)的實(shí)效性。鑒于人性假設(shè)理論必須基于人的需求，并以此采取相應(yīng)的管理措施從而達(dá)到預(yù)期的、理想的管理效果。因此，學(xué)校管理者必須從小學(xué)教師的個(gè)體出發(fā)，而不是只看到“群體”看不到“個(gè)人”，必須關(guān)注教師的人性和個(gè)性發(fā)展需求。因?yàn)殛P(guān)照人性關(guān)乎教師專業(yè)發(fā)展的大局。依據(jù)人性假設(shè)理論管理教師的專業(yè)發(fā)展將有助于提升教師專業(yè)發(fā)展的管理水平，提高教師專業(yè)發(fā)展的積極性，可以達(dá)到雙贏。學(xué)校應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，充分借鑒人性假設(shè)理論的核心思想，關(guān)照小學(xué)教師的人性、實(shí)際需求和專業(yè)發(fā)展意識(shí)，以此探索切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展模式。

三、打造“教師—共同體—學(xué)?！饼R發(fā)力的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式

教師專業(yè)發(fā)展往往蘊(yùn)涵對(duì)教師人性的樂觀而積極的假設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校管理者必須選擇恰當(dāng)?shù)娜诵约僭O(shè)，分別從學(xué)校角度和教師自身角度出發(fā)選擇合理的人性假設(shè)，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。恰當(dāng)?shù)娜诵约僭O(shè)有助于學(xué)校管理者正確理解人的本性，認(rèn)識(shí)人性假設(shè)影響教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)制。

1.小學(xué)教師是專業(yè)發(fā)展的主力軍

從小學(xué)教師自身發(fā)展的角度來看，由于小學(xué)教師受自身的價(jià)值觀、道德水平，以及相應(yīng)的教學(xué)工作、生活和社會(huì)文化背景的制約，其人性假設(shè)更傾向于“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)和“復(fù)雜人”假設(shè)。由此認(rèn)為教師的專業(yè)成長是教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的提高。教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，也是自身專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。教師的專業(yè)成長過程是教師由自我認(rèn)識(shí)的形成和發(fā)展到自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的產(chǎn)生再到自我效能感產(chǎn)生的不斷發(fā)展過程，也是由專業(yè)理想到專業(yè)自我再到職業(yè)體驗(yàn)的不斷實(shí)踐的過程。這種人性假設(shè)指導(dǎo)下的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展可能更側(cè)重于自我完善的終身學(xué)習(xí)，但也存在脫離組織、缺乏理論支撐、學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠系統(tǒng)等不足。

小學(xué)教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。此外，針對(duì)職業(yè)認(rèn)同感缺失的現(xiàn)象，提升職業(yè)認(rèn)同感需要對(duì)職業(yè)的敬畏、感激和擔(dān)當(dāng)，教育必須有信仰，沒有信仰就只能是教學(xué)技術(shù)而已。

2.學(xué)習(xí)共同體是專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)

小學(xué)教師應(yīng)該在“學(xué)習(xí)人”假設(shè)理論指導(dǎo)下積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。有的學(xué)者提出“學(xué)習(xí)人（Learning Man）”假設(shè)理論，認(rèn)為人是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)不僅是人類的天性，也是生命趣味盎然的源泉。將此理論運(yùn)用于教師專業(yè)發(fā)展則認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展意味著教師是處于成長中、有待發(fā)展的“學(xué)習(xí)人”?！皩W(xué)習(xí)人”假設(shè)一方面表明教師個(gè)體的有限性、局限性和未完成性，另一方面也蘊(yùn)含著教師的可發(fā)展性、發(fā)展的自主性和主體性?！皩W(xué)習(xí)人”假設(shè)要求造就“全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的教師，但小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展僅僅靠個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ，還必須借助于一定的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)化社會(huì)背景下借助于校園學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)及教師創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮而建立起來的具有共同理想、注重團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)現(xiàn)超越自我和持續(xù)發(fā)展的組織。學(xué)習(xí)共同體通過提供時(shí)間、場所使各位教師有效溝通，使每位教師都能融入組織中，使共同愿景深入教師的內(nèi)心，內(nèi)化為教師的自覺追求，從而成為一種內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同步。小學(xué)教師要在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行備課研修、觀課研修和議課研修等，要圍繞特定主題連續(xù)進(jìn)行，要指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果，以此達(dá)到共贏目的。

3.學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的有力后盾

從學(xué)校角度來看，學(xué)校管理者對(duì)于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)注重實(shí)用的且較為短期，希望帶來立竿見影的效果，因此更傾向于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和“社會(huì)人”假設(shè)。在這樣的目標(biāo)指引下，學(xué)校層面組織的職后培訓(xùn)形式主要以短期集中學(xué)習(xí)為主，認(rèn)為小學(xué)教師的專業(yè)能力受學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約，其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必須憑借專業(yè)知識(shí)、原理技術(shù)等的熟練程度來保障。所以，小學(xué)教師進(jìn)修課程主要涉及教師職業(yè)的理論、原理、技術(shù)等“知識(shí)基礎(chǔ)”，多停留于教育學(xué)、心理學(xué)基本原理的灌輸，在一定程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了小學(xué)教師自身的教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校管理者在做好教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還要制定小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；要積極組織開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；更要不斷完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全小學(xué)教師績效管理機(jī)制。

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