高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠量表的編制及驗證*

趙朝霞，王志丹

(南京信息職業(yè)技術(shù)學院思想政治教育部，江蘇南京210046)

高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠量表的編制及驗證*

趙朝霞，王志丹

(南京信息職業(yè)技術(shù)學院思想政治教育部，江蘇南京210046)

該文在調(diào)研分析高校思想政治理論教師職業(yè)倦怠原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合Maslach教育量表，經(jīng)過初表編制、測試、統(tǒng)計分析、修正和驗證，最終確定適用于高校思想政治理論課教師的職業(yè)倦怠量表.統(tǒng)計驗證結(jié)果表明，項目達到顯著區(qū)分的要求，本量表效度和一致性信度指標滿足統(tǒng)計學要求，能科學分析高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠因素，能夠為后續(xù)研究及教育主管部門提供科學準確的依據(jù).

高校思想政治理論課教師;職業(yè)倦怠;量表編制

當前，高校公共必修課中思想政治理論課是學生興趣低、教師成就感低和教學時效性低的一門課程，這與該課程的理論性強和青年學生的思想現(xiàn)狀密切相關(guān)，同時任課教師的職業(yè)倦怠感也是其中一個重要原因.對于影響高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠的因素，當前已有各種定性分析研究和改進措施.為了給其他研究人員和教育管理部門提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，需要研究如何定量分析影響因素及其權(quán)重，而定量分析的基礎(chǔ)是編制職業(yè)倦怠量表.本文將在Maslach教育量表和調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，提出適用于高校思想政治理論課教師的職業(yè)倦怠量表，以效度指標和內(nèi)部一致性信度指標為特征指標，通過預設量表、結(jié)構(gòu)訪談、統(tǒng)計及修正、效標選擇、正式測試和復測驗證幾個步驟，確定高校思想政治教育教師職業(yè)倦怠量表.

1 量表的研究現(xiàn)狀

所謂職業(yè)倦怠，指的是從業(yè)人員在實際的工作過程中因為面對較多的壓力，繼而使得自己的心理、生理、情緒和行為等方面出現(xiàn)一系列的特征性反應，諸如疲憊不堪、自我價值否定、成就感降低等.自職業(yè)倦怠引入心理學領(lǐng)域以來，世界各國對職業(yè)倦怠開展了廣泛的研究，并舉辦各類專業(yè)學術(shù)會議，對職業(yè)倦怠的研究逐漸深入和實用化.其中，以Maslach為代表的社會心理學家提出倦怠模型和調(diào)查問卷，后續(xù)研究人員以此為基礎(chǔ)針對行業(yè)細分，研發(fā)了服務、教育和一般行業(yè)量表.自2000年以來國內(nèi)學術(shù)界對教師職業(yè)倦怠開展了廣泛研究，如文獻［4］［5］和［6］，并在Maslach教育量表基礎(chǔ)上提出了適用于高校教師的倦怠量表.目前缺乏對高校思想政治理論教師的職業(yè)倦怠量表研究，文獻［7］和［8］對思政理論教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象及其原因展開分析，并提出相應改進措施，以上研究均屬于定性分析，沒有對影響高校思想政治理論課教師倦怠的因素及其權(quán)重展開定量分析，無法針對性地指導高校思想政治教育管理，無法制定科學合理的改進措施以提高高校思想政治教育的實效.

2 量表的編制方法及過程

2.1 測試過程

初測與訪談:在江蘇省委黨校舉辦的高校思想政治理論教育培訓班上開展訪談.本次培訓班有江蘇省各地24所院校，共46名教師參加，其中一類本科教師12人，占26.1%，二類本科教師16人，占34.8%，高專和高職院校18人，占39.1%.本次初測與訪談對象能反映不同經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)，各種類型高校思想政治理論課教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，具有廣泛的代表性.

正式測試:正式測試時間選在2016年4月，正值學期中間，能夠有效反映教師的工作狀態(tài).對江蘇省的16所高校的在職思想政治理論課程教師進行問卷調(diào)查，問卷包括量表、自我效能量表和自動思維問卷三部分.為了確保相關(guān)結(jié)果的科學性以及合理性，這16所高校分布在蘇南、蘇北以及蘇中地區(qū).在調(diào)查的過程中，共發(fā)放了問卷318份，回收的有效問卷311份，占98%.其中男教師90人，占28.9%，女教師221人，占71.1%.測試教師平均周課時量為10節(jié)，思想政治理論課教齡平均為8年.

復測:選在2016年6月，此時正值考試和閱卷時間.對參加正式測試的南京仙林大學城的6所高校思想政治理論課教師開展復測，其中一類本科3所，二類本科1所，高職院校2所，共發(fā)放問卷112份，回收的有效問卷105份，占93.8%，其中女教師66人，占62.9%.

2.2 編制過程

(1)預設初測問卷.本文采用Maslach教育量表和其他參考文獻的量表，結(jié)合文獻［7］和［8］中所分析的高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠原因，對原量表的項目進行相應修改，使其更符合被測對象的實際情況.采用情緒衰竭、去個性化和自我成就感3個維度，每個維度的測試項目分別為16，8和7項，共31項.此外，在量表項目位置排放的過程中，主要通過隨機化的方式處理.問卷采用7點利克欽量表的相關(guān)內(nèi)涵，要求被試按照體驗到每種感受的頻率進行評定，分為0～6共7個頻級.其中自我成就感為反向計分.

(2)結(jié)構(gòu)訪談及初測.首先，結(jié)合初測項目對培訓班的教師開展訪談，了解思想政治理論課教師的工作和生活狀態(tài)，討論工作環(huán)境、課程設置、工作壓力及課酬等方面問題，深入分析影響高校思想政治理論教師職業(yè)倦怠的因素，共同完成初測問卷.

(3)統(tǒng)計及修正.整理、計算、分析初測結(jié)果，并修正量表.求取3個維度與其項目的相關(guān)，以及項目的區(qū)分度.根據(jù)計算結(jié)果結(jié)合訪談中反饋的信息篩選項目，將公共因素方差小于0.3以及因素符合低于0.4的項目進行刪除.對此，相關(guān)人員共刪除9個項目，最終量表的題目數(shù)為22道，3個維度分別為10道、7道以及5道.

(4)正式施測及復測.將江蘇各地高校按照一類本科、二類本科和高職高專分類，并從三個類別中分別隨機抽取5所，5所和6所，然后由課題研究者進行集體施測.測試采用不記名問卷，告訴參測教師測試的目的，要求大家真實反映自身狀況，測試不設時間限制，但需要確保當場收回問卷.間隔一段時間后，選取部分正式施測的對象進行重測，只測試職業(yè)倦怠量表，方法同正式測試.

(5)驗證及分析.本文選取內(nèi)容效度、效標效度和信度作為測試問卷統(tǒng)計分析的參考指標，內(nèi)容效度主要用來評價測試項目與相應維度的相符性，效標效度是指本量表與通用效標量表的一致性，從而間接證明本量表的有效性，信度指標用于考核本量表的可靠性.本文選取自我效能量表和自動思維問卷兩個量表作為效標，其中自我效能量表反映被測能否自信地應對工作中的挑戰(zhàn)，自動思維問卷反映被測當前的抑郁和焦慮等心理狀況.

3 統(tǒng)計、修正及驗證

3.1 內(nèi)容效度及量表修正

根據(jù)Maslach教育量表，本量表同樣分為情緒衰竭、去個性化和自我成就感三個因子，對應為三個分量表.首先根據(jù)訪談初測結(jié)果，對初表中的31個項目進行計算，并根據(jù)計算結(jié)果修正初表，確定正式測試量表.然后根據(jù)正式測試結(jié)果，再次進行統(tǒng)計計算.計算初測數(shù)據(jù)及其分表的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果表明部分項目與分表的相關(guān)性較低，去掉相關(guān)性低于0.7的項目，同時考慮如果量表項目數(shù)量太少不利于統(tǒng)計計算，因此確定情緒衰竭、去個性化和自我成就感三個維度分別采用10，7和5個項目.確定項目及其正式測試統(tǒng)計結(jié)果見表1，從中可看出情緒衰竭的相關(guān)系數(shù)在0.79至0.85之間，去個性化相關(guān)系數(shù)在0.78至0.85之間，自我成就感相關(guān)系數(shù)在0.84至0.89之間，屬于統(tǒng)計學上的顯著相關(guān)，符合測量學要求.

表1 修訂后的高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠分量表相關(guān)系數(shù)

3.2 效標效度分析

根據(jù)正式施測結(jié)果，將三個維度構(gòu)建為三個分量表，并與自我效能量表和自動思維問卷進行相關(guān)性計算，結(jié)果見表2.根據(jù)計算結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，三個分量表間的相關(guān)系數(shù)在0.38到0.45之間，相關(guān)性較低，表明延用Maslach教育量表的三因子結(jié)構(gòu)的合理性.本量表與自我效能表和自動思維問卷的相關(guān)系數(shù)在0.79至0.89之間，達到顯著相關(guān)水平.

表2 量表三個維度間及其與自我效能、自動思維問卷之間的相關(guān)系數(shù)

3.3 信度分析

一般采用折半信度、重測信度和α信度系數(shù)分析量表類項目的一致性，由于本量表的項目數(shù)較少且不是偶數(shù)，因此選擇重測信度和α信度系數(shù)評價本量表信度.計算正式測試三個分量表的α系數(shù)，分別為0.81、0.83以及0.80，內(nèi)部一致性信度達到統(tǒng)計學要求.計算正式測試和復測結(jié)果的相關(guān)系數(shù)分別為0.91、0.85和0.89，兩次測試結(jié)果一致性較好，說明量表的穩(wěn)定性較好.

表3 信度指標

4 驗證結(jié)果分析

任何一個量表的編制都需要經(jīng)過測試、統(tǒng)計和分析等驗證過程，才能確定是否符合測量需要，能否準確反映測試狀態(tài).本量表內(nèi)容效度計算結(jié)果表明，修正后分量表及其項目相關(guān)系數(shù)為0.78至0.89之間，屬于統(tǒng)計學上的顯著相關(guān)，表明各項目能準確反映三個因子的測試主題.效標效度計算表明三個維度直接相關(guān)性小于0.45，相關(guān)性較低，再次說明基于Maslach教育量表的三個維度設置合理，同時各維度與效標的相關(guān)在0.79至0.89之間，達到顯著相關(guān)水平.同時，自我效能與自我成就感相關(guān)性最高，高于情緒衰竭和去個性化，自動思維問卷與情緒衰竭和去個性化相關(guān)性較高，通過通用的自我效能量表和自動思維問卷，間接說明本量表能夠準確反映被測的職業(yè)倦怠程度.信度計算結(jié)果表明，內(nèi)部一致性信度α系數(shù)高于0.8，說明各項目的內(nèi)在一致性程度較高，能反映情緒衰竭、去個性化和自我成就感三個維度的程度.重測信度相關(guān)系數(shù)較高，說明本量表兩次測試的穩(wěn)定性較好，能可靠地反映被試對象的職業(yè)倦怠狀態(tài).同時，本文統(tǒng)計分析表明，自我成就感低和情緒衰竭是高校思想政治理論課教師在職業(yè)倦怠過程中出現(xiàn)的明顯的特質(zhì)，而普通高校教師職業(yè)倦怠最明顯的特征是情緒衰竭，之所以會出現(xiàn)這一因素，主要是因為高校思想政治教育由于教學手段、教師理論水平和青年學生的思想現(xiàn)狀等因素，導致該課程實效較差，教師缺乏自我成就感，進而出現(xiàn)情緒衰竭.

5 結(jié)論

統(tǒng)計結(jié)果表明:該量表三個維度內(nèi)部一致性系數(shù)較高，與效標的相關(guān)性達到統(tǒng)計學的顯著水平，符合心理測量學要求，能夠準確反映高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠成因，為開展后續(xù)高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠對策研究提供參考，為進一步提高高校思想政治教育實效性打下基礎(chǔ).

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(責任編輯:呂增艷)

G807

A

1008－7974(2016)06－0092－03

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.029

2016－06－15

江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“高職教師職業(yè)倦怠及其激勵機制研究”(2014SJB303)

趙朝霞，女，山西長治人，講師.