中職學(xué)校【車工工藝】課程實(shí)訓(xùn)管理的探討

鐘齊臣

摘要：《車工工藝學(xué)》是技工學(xué)校車工專業(yè)的專業(yè)課，內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)面廣，是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。幾年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在：學(xué)生基礎(chǔ)差、理論實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)模式比較守舊的問題。就提高《車工工藝學(xué)》的教學(xué)效果，談一些教學(xué)的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：車工工藝學(xué)；實(shí)訓(xùn)；管理；因材施教

職業(yè)教育的發(fā)展方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才”。而技工教育的根本目的在于培養(yǎng)技能型人才?！盾嚬すに噷W(xué)》是一門傳授車工工藝知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)核心能力的專業(yè)課程，它結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想，融專業(yè)車工理論與技能訓(xùn)練為一體。其涉及知識(shí)面廣，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的加工專業(yè)課。它研究的主要是在車床上利用工件和刀具的相對(duì)切削運(yùn)動(dòng)來改變毛培的尺寸和形狀，把它加工成需要的零件。該課程應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合較為緊密。而面對(duì)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，接受能力又較弱的學(xué)生，這課該怎么上？ 而對(duì)這樣的學(xué)生，作為教師就應(yīng)該深化教學(xué)改革。

一、因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、靈活而富有創(chuàng)造性的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)中輔之以直觀的教學(xué)工具，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。比如多媒體課件具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，可以將內(nèi)容生動(dòng)、逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在講“車削軸類零件”時(shí)，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生清晰地看到車外圓、車端面、車階臺(tái)、切斷等的具體過程。學(xué)生以前從未見過車刀，在講車刀這節(jié)課時(shí)，就拿來偏刀、切斷刀、螺紋刀等一些實(shí)物讓學(xué)生自己觀察、識(shí)別，以后在講車刀的幾何角度時(shí)，學(xué)生就很容易聽懂。在講量具時(shí)就發(fā)給學(xué)生游標(biāo)卡尺、外徑百分尺，而老師則拿出相應(yīng)的模具，邊講邊演示，學(xué)生邊聽邊練，如此的師生互動(dòng)，老師講得輕松，學(xué)生聽得有勁，不知不覺一節(jié)課就過去了。

二、創(chuàng)新理論課教學(xué)形式――走出課堂、相聚車間

在從事職業(yè)教育的十幾個(gè)年頭，我一直都在思考一個(gè)問題――如何使學(xué)生高質(zhì)、高效地完成職業(yè)教育的理論課學(xué)習(xí)？如果能將理論課的學(xué)習(xí)改變一種方式，即將乏味的理論課學(xué)習(xí)和學(xué)生的技能訓(xùn)練相結(jié)合，那樣既能改善學(xué)生理論學(xué)習(xí)的壓力，又能降低理論學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)《車工工藝與技能操作》這門課學(xué)習(xí)之前沒有《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《公差配合》、《機(jī)械工程材料》等一些必備的相關(guān)知識(shí)。他們從初中畢業(yè)就直接進(jìn)入職校學(xué)習(xí)這門課程。較差的文化基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，這門課的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說猶如霧里看花，水中望月。為了讓他們順利地完成該門功課的學(xué)習(xí)，我試著將學(xué)習(xí)的地點(diǎn)改換到車間。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。通過近幾年的探索實(shí)踐，在這門課的教學(xué)上收到了意想不到的效果。學(xué)生走出教室相聚車間，在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)理論與操作。以一個(gè)成型的工件來講，補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。

三、理論聯(lián)系實(shí)訓(xùn)，達(dá)到和諧統(tǒng)一

目前，大多技校在理論教學(xué)方式上采取的都是單一的課堂教學(xué)法，《車工工藝學(xué)》的理論教學(xué)也不例外。理論教學(xué)只是根據(jù)學(xué)期計(jì)劃、學(xué)時(shí)安排等按部就班的講授課程內(nèi)容，與實(shí)際操作內(nèi)容聯(lián)系不緊。且受到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、人員等客觀條件的限制，教學(xué)安排一般是上一段時(shí)間理論課，再實(shí)習(xí)一段時(shí)間，這就造成了理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容無法同步，甚至是在同一學(xué)期中的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課題在內(nèi)容上完全脫節(jié)。這樣，根本無法將所學(xué)的理論知識(shí)與操作技能融會(huì)貫通，也就更談不上用理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)際操作了。為加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的聯(lián)系，教學(xué)過程中要始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。（1）理論聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)?！盾嚬すに噷W(xué)》理論課服務(wù)于實(shí)際操作，教學(xué)內(nèi)容是著重解決實(shí)際操作的一系列問題。為此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，由淺入深，由易至難，密切聯(lián)系實(shí)際，展開教學(xué)活動(dòng)。上課形式由純知識(shí)講授變?yōu)槔碚撝v解、技能培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。教師當(dāng)堂講授，學(xué)生當(dāng)即練習(xí)。如：軸類零件、套類零件的測(cè)量，在講解時(shí)就可采用這種方法。通過教師在課堂上講解測(cè)量方法、給學(xué)生演示各種量具及輔助設(shè)備的使用，測(cè)量的步驟，學(xué)生操作時(shí)，教師巡回指導(dǎo)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。這樣，原本需要大量篇幅來說明的測(cè)量理論，就可通過直觀的操作過程體現(xiàn)出來，學(xué)生容易掌握。（2）實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)。“一體化” 教學(xué)是：專業(yè)課教師既是理論課教師同時(shí)又擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，既教給學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)，又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作；既是理論知識(shí)的傳授者，又是實(shí)訓(xùn)課題的安排者。這樣便于教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)理論課講授中存在的缺陷和實(shí)訓(xùn)操作中出現(xiàn)的問題，可隨時(shí)根據(jù)需要來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)課題，使理論課與實(shí)訓(xùn)緊密相聯(lián)，達(dá)到和諧統(tǒng)一，但由于客觀條件的限制，許多技?，F(xiàn)階段雖然未能完全實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)模式，但可根據(jù)自身?xiàng)l件來逐步改進(jìn)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的練習(xí)。

四、樹立專業(yè)思想、教學(xué)方法靈活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

技校學(xué)生年齡都在16～18歲，正是好動(dòng)、貪玩、不成熟的時(shí)期，由于文化基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。當(dāng)前技校教育大多仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，因而，在教學(xué)中首先要解決的是學(xué)生的專業(yè)興趣問題。學(xué)生剛開始接觸車工專業(yè)時(shí)，對(duì)他們來說一切都是陌生的、新鮮的。教師可以在講授教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并喜歡自己的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提；教學(xué)課題，采用靈活多變的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：講授《緒論》時(shí)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，通過實(shí)際生產(chǎn)使學(xué)生對(duì)車床及車削加工有初步的了解；同時(shí)，還可充分運(yùn)用現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等來激發(fā)學(xué)生情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。靈活多變的教學(xué)方法會(huì)使課堂教學(xué)變得新穎、生動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生想了解本專業(yè)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先要學(xué)生能夠自己做主，沒有自主性就不會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性，所以教學(xué)活動(dòng)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，貫徹“主體參與”的教學(xué)原則，給學(xué)生更多的實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，作為《車工工藝與技能訓(xùn)練》專業(yè)課教師的任務(wù)，不僅是上課傳授理論知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在講課前，先讓學(xué)生閱讀一遍，然后提出有關(guān)問題，對(duì)于問題讓學(xué)生先議論，規(guī)律讓學(xué)生先找，習(xí)題讓學(xué)生們先做，小結(jié)讓學(xué)生先說……鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動(dòng)，這樣學(xué)生才能有更多地體驗(yàn)到獨(dú)創(chuàng)的樂趣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才具有價(jià)值。

六、及時(shí)講評(píng)，針對(duì)不足，加強(qiáng)訓(xùn)練

在教學(xué)過程中需要針對(duì)學(xué)生在操作過程中存在的不足及時(shí)講評(píng)，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。比如在講“軸類零件的裝夾方法”一節(jié)時(shí)，老師先示范四種裝夾方法：四爪卡盤裝夾、三爪卡盤裝夾、兩頂尖裝夾和一夾一頂裝夾，然后讓學(xué)生逐一練習(xí)。學(xué)生練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)每種裝夾方法的操作特點(diǎn)不夠明確，特別是在用兩頂尖裝夾法時(shí)，中心孔總是鉆不好，中心鉆頭折斷了好幾個(gè)。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師及時(shí)講明各裝夾方法的特點(diǎn)及相應(yīng)夾具的使用，重點(diǎn)講解兩頂尖裝夾方法適用于細(xì)長(zhǎng)軸等需經(jīng)多次裝夾才能加工好的工件，其特點(diǎn)是不用找正，裝夾精度高，但剛性差，不可承受較大切削力、尤其是較重工件不能使用此裝夾法。鉆中心孔時(shí)，必須充分澆注切削液，選用適當(dāng)?shù)那邢饔昧浚阢@孔前必須先保證工件的端面平整，找正中心孔位置。老師講解、演示后讓學(xué)生加強(qiáng)不同裝夾方法的練習(xí)，讓他們?cè)诰毩?xí)中掌握每種裝夾方法。

總之，在車工工藝學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容直觀化，便于學(xué)生更好地接受，并把理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王公安 車工工藝學(xué)（第四版） 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

[2] 陳?？?車工技能訓(xùn)練（第四版）中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.