品讀文本，感悟真味

趙翠鳳

葉圣陶說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹谡Z文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生對課文巧品妙析，才能促成學(xué)生的有效感悟，從而閃現(xiàn)智慧與情趣的火花，使課堂精彩紛呈。然而在小語人呼喚追求語文“本真”的今天，我們依然發(fā)現(xiàn)在“品讀”環(huán)節(jié)存在著不少問題。

一、剖析“品讀感悟”的幾個問題

（一）蜻蜓點水，浮于表面

教師的備課缺少對文本的先期閱讀，只是“拿來主義”地看看教學(xué)參考用書的文本解讀。由于自己沒能深入研讀文本，沒能把自己的情感價值觀融于文本中，建構(gòu)文本的新意義，所以就不可能引領(lǐng)學(xué)生在文本中走一個來回。這樣的課堂教學(xué)大都是淺入淺出，沒有廣度，缺乏深度。

（二）天馬行空，忽視能力

師生在課堂上大都關(guān)注文本思想的深邃、情感的真摯、教學(xué)媒體的花哨，而“文字”這個語文最基礎(chǔ)的“細(xì)胞”卻被逐漸疏遠(yuǎn)了。課堂上很少能看到師生對字詞的精心賞析、對句子的細(xì)心揣摩。這樣的語文閱讀不是心靈與文本的交流，而是在文字的世界里走馬觀花，當(dāng)然也就不會有文字敏感力的提升。

（三）節(jié)外生枝，游離主旨

師生、生生對話沒有明確集中的主題，顯得拉拉雜雜或泛泛而談，有時還節(jié)外生枝，失去了“語文味”。教材中的每篇課文都有品讀的重點，如果不加取舍、不選角度地教學(xué)，學(xué)生的思考就很難深入。

二、抓實“品讀感悟”的幾個著力點

（一）關(guān)注文本語言，提高文字敏感力

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的閱讀積極性被激發(fā)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地讀文、思考，更應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會去品味文字：品味文字的本義、比喻義、引申義，品味文字的語境意義，品味文字的文化意義，使這些好詞佳句如同隨風(fēng)潛入夜的好雨滋潤學(xué)生的心田，這也就夯實了語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）引領(lǐng)深度閱讀，品味文本價值

在語文課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、把握文本價值的有效途徑。通過對語言文字的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“文本表層”進(jìn)入到“文本深層”， 與文本進(jìn)行充分的對話，培養(yǎng)語感，發(fā)展學(xué)生的思維和語文能力，進(jìn)而探究文本的精髓，使學(xué)生在閱讀過程中得到精神上的享受。

（三）品味美感，體會文本溫度

引導(dǎo)學(xué)生通過品讀去關(guān)注文本的“言語”，認(rèn)真聆聽它的聲音，辨別它的色彩，這樣學(xué)生就能夠比較容易地從自我的世界走進(jìn)作者的人生和文本之中，進(jìn)而在文字的世界里自由翱翔，發(fā)展思維和想象，感受文本美的語言、美的情感、美的意境，從而培養(yǎng)他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、引領(lǐng)“品讀感悟”的幾個突破點

下面從操作層面談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生品讀感悟。

（一）朗讀吟誦，在體味中感悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶。在讀中，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到。一字未宜忽，語語悟其神，在吟詠誦讀中，獲得審美感、情味感、意蘊感。例如《珍珠鳥》一文，在教學(xué)珍珠鳥樣子的段落時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，學(xué)生通過關(guān)鍵詞“小腦袋”“小家伙”“雛兒”“球兒”一下就能體會出作者對珍珠鳥深深的喜愛。學(xué)生通過朗讀吟誦，對文章的內(nèi)容有所理解，在閱讀中增強(qiáng)了語感。

（二）還原語境，在聯(lián)系中感悟

詞語和句子是構(gòu)成文章的基本單位。但是許多時候，就詞論詞、就句論句地理解，割裂了語言文字內(nèi)在的情味和意蘊。于是，聯(lián)系語境去感悟文本就成為一種基本策略。例如，《草原》中有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！比绻浴冬F(xiàn)代漢語詞典》作解釋，“灑脫”就是“（言談、舉止、風(fēng)格）自然、不拘束”。這樣的告知，“風(fēng)格”“拘束”都是新詞，只會讓學(xué)生越聽越糊涂。因此在教學(xué)中，可以在熟讀課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生借助圖畫或視頻，感知草原的平坦和一望無垠，體會游客們喜悅的心情，再用自己的話說說“灑脫”的感覺就足夠了。

（三）轉(zhuǎn)換補(bǔ)白，在想象中感悟

兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是異想天開的世界，對生活、對文字，他們有著完全迥異于成人的視角。想象令閱讀教學(xué)成為師生、生生思想交流的過程。

閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，有兩種形式。一是轉(zhuǎn)換，即引導(dǎo)學(xué)生將課文中文字描述的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫面，以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解、感悟。這在古詩教學(xué)中運用較多。二是補(bǔ)白，即利用課文中的空白點進(jìn)行想象。例如《放小鳥》，在教學(xué)課文第二自然段鳥媽媽找孩子來了的時候，老師在特定的情境中，可以借助多媒體，播放清脆的鳥叫聲，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，聽到媽媽在叫喚，你會說什么？媽媽會說什么？學(xué)生的情緒被激發(fā)了：“媽媽，我想你！”“媽媽，你不要來，他們會捉住你的！”……這些想象觸動了學(xué)生的情感世界，保護(hù)鳥類、愛護(hù)自然的意識自然就在內(nèi)心萌發(fā)了。

語文課堂上，我們要給學(xué)生以自由閱讀的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本、感悟真味，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本、觸摸語言、品讀語言，這樣就一定能讓學(xué)生催生智慧，提升素養(yǎng)，快樂成長！

作者簡介：江蘇省啟東市新安小學(xué)語文教師。