淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題

劉益璆

語(yǔ)文作為高中階段的重要課程，教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)需要做好人文精神滲透工作，幫助學(xué)生更好地理解教材中的人文精神，這樣才能達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的良好發(fā)展。此外，教師要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們用心感受到語(yǔ)文中的人文精神，學(xué)習(xí)這些人文情懷的精髓，最終達(dá)到高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透教育存在的問(wèn)題

（一）高中語(yǔ)文教師對(duì)人文精神滲透教育不重視

高中語(yǔ)文教師對(duì)人文精神滲透教育不夠重視是導(dǎo)致當(dāng)前高中生人文意識(shí)不強(qiáng)的重要因素，許多教師課堂上依然采用“滿(mǎn)堂灌”的方式來(lái)講解一些閱讀技巧、寫(xiě)作技巧，沒(méi)有為學(xué)生開(kāi)展人文精神教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)法體會(huì)到文章中所包含的相關(guān)信息，也就不能增強(qiáng)他們的人文情懷，無(wú)法讓其發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的人文之美，最終影響到他們的未來(lái)發(fā)展。

（二）高中語(yǔ)文人文精神滲透教育課程設(shè)置不科學(xué)

一些高中教師雖然意識(shí)到人文精神滲透教育的重要性，但是受到各種因素的影響，制訂的人文精神滲透教育方案不合理，課程設(shè)置不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不足，從而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于今后學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，如果課程設(shè)置科學(xué)度不足，會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其課堂學(xué)習(xí)積極性，也就無(wú)法達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（三）高中語(yǔ)文教師教學(xué)思想觀(guān)念比較陳舊

許多高中教師的教學(xué)觀(guān)念陳舊，制訂出的教學(xué)方案不適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中生對(duì)人文精神認(rèn)識(shí)不足，使得他們寫(xiě)出的東西比較空洞，不能吸引讀者的興趣，也就不能達(dá)到高中語(yǔ)文人文精神滲透教學(xué)的要求。陳舊的教學(xué)觀(guān)念還會(huì)影響課堂上學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，他們不愿意配合教師來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，無(wú)法完成人文精神滲透教學(xué)任務(wù)。

（四）高中語(yǔ)文課堂人文精神滲透活動(dòng)較少

許多高中教師過(guò)于重視對(duì)語(yǔ)文解題技巧、閱讀技巧的講解，甚至有一些教師只是為了教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生更多的互動(dòng)空間，導(dǎo)致他們課堂表現(xiàn)不積極，不愿意更深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文中包含的更多內(nèi)容，最終影響到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀(guān)念，做好高中語(yǔ)文課堂人文精神滲透教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，以拓展學(xué)生的人文視野，為他們以后的發(fā)展提供有益幫助。

二、提升高中語(yǔ)文教學(xué)人文精神滲透力的有效策略

（一）教師要注重人文精神的滲透教育

教師要想提升高中語(yǔ)文課堂人文精神滲透教育的質(zhì)量，就要提高對(duì)該教學(xué)工作的重視度，指導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)文章中的人文情懷，感受語(yǔ)文知識(shí)在生活中的重要性，端正他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為以后成長(zhǎng)提供有益幫助。比如教師在為學(xué)生講解郭小川的《致青年公民》這篇文章時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)作者的“階梯式”創(chuàng)作手法，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生可以感受到這種創(chuàng)作方式帶來(lái)的詩(shī)意美、意境美、氣韻美，同時(shí)也可以體會(huì)到作者內(nèi)心的斗志與激情，然后讓學(xué)生在這樣的人文情懷下認(rèn)識(shí)到自己作為新一代的青年，更要具備昂揚(yáng)的青春斗志，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，努力建設(shè)自己的國(guó)家，成為國(guó)家發(fā)展的中流砥柱。注重人文精神的滲透，教師還要從語(yǔ)言上進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)教師的語(yǔ)言描述來(lái)感受到文學(xué)知識(shí)的魅力，體會(huì)文學(xué)中包含的各種人文精神之美，比如愛(ài)國(guó)之美、愛(ài)情之美、親情之美等，提高學(xué)生對(duì)各種人文精神的認(rèn)識(shí)，豐富他們的情感世界，最終達(dá)到人文精神滲透教育的目標(biāo)，為以后高中生的發(fā)展提供更好幫助。

（二）設(shè)置好高中語(yǔ)文人文精神滲透教育課程

高中語(yǔ)文人文精神滲透教育需要教師精心設(shè)置，這樣才可以讓學(xué)生更深入地體會(huì)到文章中所包含的隱含信息，感悟人文精神之美。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》這篇文章時(shí)，認(rèn)為它介紹的不過(guò)是一些生活瑣事，并沒(méi)有什么曲折的故事，也就不包含所謂的人文精神。但是教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這句話(huà)，就可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)妻子深深的愛(ài)和懷念之情，體會(huì)到愛(ài)情的美麗。此外，通過(guò)閱讀“娘以指扣門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應(yīng)答。語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”這句話(huà)，也可以看出作者對(duì)母親的愛(ài)與思念，讓學(xué)生體會(huì)人間親情的美好，提升他們的人文情懷境界，以更好指導(dǎo)他們的現(xiàn)實(shí)生活行為。高中語(yǔ)文人文精神的滲透需要從教育本身入手，做好充分的課堂準(zhǔn)備，為學(xué)生展現(xiàn)出人文精神之美，提高他們對(duì)人文主義的認(rèn)識(shí)，然后將其運(yùn)用到自身生活之中，最終達(dá)到高中語(yǔ)文人文精神滲透教育的目標(biāo)，為他們以后的發(fā)展提供幫助。比如教師在為學(xué)生講解《背影》一文時(shí)，就可以引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芪恼轮兴枋龅母缸忧樯畹漠?huà)面，然后結(jié)合他們自己與父親之間的關(guān)系談?wù)勂溟喿x后的感悟，讓他們對(duì)父愛(ài)有深刻認(rèn)識(shí)，在以后的生活中更加敬愛(ài)自己的父親，豐富他們的精神世界，感受親情的美好。

（三）轉(zhuǎn)變高中教師原有的教學(xué)觀(guān)念

高中教師在開(kāi)展人文精神滲透教育時(shí)，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)他們感悟到文章中包含的各種人文情懷，以提高他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師陳舊的教學(xué)觀(guān)念，首先要堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在語(yǔ)文課堂的主體地位，讓他們自己選擇感興趣的東西去學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率；其次要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，人文精神的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的感悟與培養(yǎng)，因此高中語(yǔ)文教師可以將這些精神與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生體會(huì)其精髓，以降低他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度；最后要做好人文精神滲透的應(yīng)用，比如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就可以將這些精神融入文章之中，增強(qiáng)文章的感染力，也能加深學(xué)生對(duì)這些人文精神的理解。

（四）豐富高中語(yǔ)文課堂人文精神滲透教育活動(dòng)

高中語(yǔ)文課堂人文精神滲透教育中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，以拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生用心體會(huì)這些情感，以提升他們對(duì)生活的感悟，為他們以后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。比如教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，由于學(xué)生自身的人文素質(zhì)達(dá)不到，他們無(wú)法理解林黛玉“時(shí)時(shí)在意，處處小心”的心理，教師就可以讓學(xué)生去查找一些古代封建大家庭的禮儀制度，并讓其用心體會(huì)那種狀態(tài)下黛玉的心情，從而提升他們對(duì)林黛玉進(jìn)賈府的認(rèn)識(shí)，了解人物的性格與處境，以達(dá)到人文精神滲透教學(xué)的目標(biāo)。除此之外，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)角度出發(fā)，制訂更符合他們要求的滲透教學(xué)方式。比如教師要充分利用多媒體課堂、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、報(bào)紙雜志等來(lái)拓展學(xué)生的人文視野，幫助他們多了解人情世故，感受人文精神在人成長(zhǎng)中的重要性，提高他們學(xué)習(xí)人文精神的積極性與主動(dòng)性，并將其運(yùn)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，提高他們的生活質(zhì)量，充分感受生活情趣，端正他們的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的人生發(fā)展提供正確的指引。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要做好人文精神滲透教育工作，讓學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作中感受到人文精神的重要性，端正他們的人生態(tài)度，為其以后的生活學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。高中教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制訂更完善、更科學(xué)的教學(xué)策略，設(shè)置出有利于高中生學(xué)習(xí)的教學(xué)課程，讓他們對(duì)文章中的各種情懷有更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，最終達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)人文精神滲透教育的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。