情深意濃讀三味 文本飄香真語文

陳黛煜

在初中閱讀教學中，很多教師拘泥于文本解讀，讓課堂教學變得較為沉悶，教師都將重點放在了字詞句段篇的解析上面，導致很多學生昏昏欲睡，敬而遠之。為何會這樣？根據(jù)蘇東坡先生在《宋人軼事匯編》中說的那樣，他每天會徹讀《阿房宮賦》數(shù)遍之多，而后賞鑒其中的字句之美，樂不可支。在他看來，最好的閱讀就是大聲朗讀，通過朗讀感知文本的聲韻之美。筆者認為，在初中閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生的鑒賞能力，就要從文本朗讀入手，讀出人物，讀出自己，讀出語文的內在香味，品讀其中三味，感悟文章的章法和寫作奧秘?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐，談談體會和思考。

一、用真情朗讀，讀出人物

在初中閱讀教學中，真情的朗讀是一個非常有效的方法。教師要給予充分的空間和時間，帶領學生走進文本之中讀出人物，將自己的情感代入文本的人物心靈，通過真情的朗讀，將這種情感得以還原，讀出對人物的深刻理解，讓人物浮現(xiàn)出來，成為活生生的真實的人。

例如，在教學《藤野先生》一課時，學生經過初讀，對文本的主要內容進行了梳理，此時我引導學生根據(jù)魯迅和藤野先生的幾次對話進行真情朗讀，感受師生之間的真摯情感。在第一處對話中，藤野先生問：“我的講義你能抄下來嗎？”魯迅先生說“可以抄一點?！碧僖跋壬f：“拿來我看！”在這段對話中，學生通過朗讀，可以讀出魯迅和藤野先生的個性來。值得一提的是，魯迅生性敏感，自尊心非常強，容易受到刺激和傷害。但在藤野先生這里，他卻受到了藤野先生的關愛，這讓他感激萬分。在朗讀的時候就要把握這個方面。在句式中，我們可以看到，藤野先生用了一個問句，一個祈使句。在朗讀中如何拿捏這兩個句式中的情感，就成為學生細細品味的關鍵。首先，“能”這個字眼不能用很重的聲音來朗讀，如果藤野先生對這個“能”字說得太響，就可能會讓敏感的魯迅感受到被歧視，容易產生誤解。另外，在朗讀的時候，一定要把握聲調和語氣，就是要找到輕緩的語氣，這種語氣是在委婉地征求和詢問，表示藤野先生對魯迅的關心和愛護之意?！澳脕砦铱矗　边@個句式雖然用了感嘆號，但在朗讀時就不能讀出其中的感嘆，而是要讓學生感受到藤野先生的謙虛與和藹。要感覺到他不是來查作業(yè)，而是在像聊天一樣詢問，像朋友一樣交談。

以上教學，教師借助朗讀引導，讓學生細細品味人物，借助聲調和韻味的拿捏把握，讓學生體會到文本所具有的美感，更能夠深刻理解人物在字里行間流露出來的真情實感。不但激發(fā)了學生對朗讀的興趣，而且開啟了學生探索文本奧秘的快樂之旅。

二、用真情朗讀，讀出個性

朗讀是需要感情的，這個感情并非矯揉造作，更不是無病呻吟。在每一篇文章的背后，都蘊藏著豐富的情感。教師不能僅僅拘泥于學生將文章讀出來，而是要從表層深入進去，不光讀出人物之情，還要讀出自己對文章的個性解讀，即要讀出自己的個性。學生一旦將自己的情感之門打開，就能夠與文中的人物產生共鳴，把握文章中的情感走向，體驗閱讀中的“忘我”之情，這樣就能夠實現(xiàn)文以載道的閱讀境界了。

例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，文章講述了想要追求理想生活的于勒最終潦倒后被親人拋棄的故事，字里行間表現(xiàn)出對社會中的人情冷漠的鞭撻。有這樣一個句子“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”如何才能讀出這句話中所蘊含的情感呢？我在朗讀開始之前，進行了這樣的引導：想一想，如果你就是文中的若瑟夫，你看到了叔叔于勒，你會怎么想？怎么對話？學生先進行自我體會，根據(jù)自己的生活經歷來感受，有的學生想到了身邊的故事，想到了身邊的人情冷暖，世情涼薄。有的學生說自己的叔叔，也曾經遭遇過這樣的經歷。剛開始創(chuàng)業(yè)的時候很有錢，家庭里很多人都“膜拜”，視他為崇拜的偶像。但有一天他破產了，欠了很多錢，昔日的親人都避而遠之，唯恐沾染著霉運。根據(jù)這個生活中的例子，學生很快找到了感覺，

放開聲音，嘗試用自己的情感來表達出這樣的朗讀：“這是我的叔叔？父親的弟弟？我的親叔叔！”這種朗讀的處理，是將對父母的憤慨表達出來，表達對于勒叔叔的同情?！斑@是我的叔叔？”這句話在朗讀的時候，那種感覺是咬著牙的，并且要用重音讀出來?！斑@是我的親叔叔？這里的“親”字一定要咬字很重，突出表現(xiàn)對世態(tài)炎涼的一種憤慨。也有學生想到了自己的爺爺。爺爺年輕的時候，幫自己的幾個兒子蓋了房子娶了媳婦，三個兒子都爭先恐后想要跟他同住。但是隨著年紀增大，逐漸干不了活了，三個兒子都你推我，我推你，找各種理由不想接他過來同住。其實就是將爺爺當成了包袱，誰都不想承擔自己的責任。學生結合自己了解的這些世態(tài)炎涼，將感情帶入到文本朗讀中，讀出的是反問：“這是我的叔叔？父親的弟弟？我的親叔叔？”這個反問，讀出來的是對人性的拷問，也是用孩子的真誠和善良對這個社會的反問。

通過這樣的個性化朗讀，學生不但讀出文本三味，深刻理解了文本的情感意蘊，而且能夠從中找到自己的情感共鳴點，將文本中的情感內化于心，使語文課堂成為一個發(fā)現(xiàn)自我的窗口和通道，更好地觀察和理解自己，觀察社會和世情。

三、用真情朗讀，讀出語文味 寫在紙上的文字，和用朗讀表現(xiàn)出來的文字，具有很大的差異。對于語文教學來說，不單單是教給學生語言文字那么簡單，更重要的是，要培養(yǎng)學生對文字的敏感性和語言的感覺。這個是沒法憑借教師的灌輸來完成的，而是需要學生的獨立實踐。教師要通過真情的朗讀，讓學生琢磨到每一個字詞句所蘊含的情感，包括語音語調的變化，還有重音的分配等，經過細心體驗和把握，讀出語文味。

例如，在教學《出師表》這一課時，很多學生都認為文言文讀起來毫無感覺，艱澀無味，為此，我先讓學生背下來，而后進行真情醞釀，放聲朗讀。就像最后一段，諸葛亮連著叫了四聲“陛下”，表現(xiàn)出當時諸葛亮對社稷的一片拳拳之心。學生先將第一個“陛下”讀出來的時候，做了一個平揖的動作，表現(xiàn)出孔明先生擲地有聲的嚴肅和慎重；讀到第二個“陛下”的時候，在旁邊做了平揖，稱呼就顯得親切，是以長者的身份來勸誡；讀第三個“陛下”的時候，語言就是敬愛之意，是對“陛下”的關愛；讀第四個“陛下”的時候，就是悠長并沉重，寄予了深重的期望。學生一邊朗讀，一邊感受到孔明對先帝劉備的敬重和懷念，感受孔明對后主劉禪的拳拳關愛之心，感受其中的深情并令人動容。

以上教學，教師借助朗讀引導，帶領學生感受到了在文本之外蘊藏的深刻情感，體會到了情深意濃的文本世界。

總之，在初中語文教學中，真情朗讀是有效的路徑，教師要引領這種詩意的朗讀，讓學生實實在在地感受語言之美，體驗文本之意，在朗讀中把握真情實感，從而達到語文的本真境界，走進至真至純的閱讀之境。

作者單位：江蘇省常熟市孝友中學（215500）