淺談初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

丁敏

閱讀是人類特有的最普遍的學(xué)習(xí)方式，是人類吸收文化財(cái)富、獲得知識、認(rèn)識世界的基本途徑之一。個(gè)性化閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)做人與閱讀同步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)差異教學(xué)，以人為本，有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何才能真正實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。為個(gè)性化閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境

初中語文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，在課堂上，盡量給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己讀，用心去讀，從而讀進(jìn)作者的情感世界，并自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗(yàn)。在閱讀之后，要讓學(xué)生說出自己的閱讀感受。如在閱讀《長城》一文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受。于是他們有的深情地誦讀；有的激情豪邁地唱起了張明敏的《我的中國心》，還不停地手舞足蹈；有的奮起疾書，急切地寫出了自己的內(nèi)心感受……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)自己的舞臺。這樣的教學(xué)，尊重學(xué)生自我體驗(yàn)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，使他們學(xué)習(xí)語文的能力真正得到了提高。通過師生之間的平等對話和交流，使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提高。

二、嘗試新的教學(xué)方式。激發(fā)閱讀興趣

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)。興趣既是人的心理內(nèi)部欲求，也是后天培養(yǎng)起來的。興趣是個(gè)體積極探究事物的認(rèn)識傾向，使人對有趣事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并且?guī)в星榫w色彩和向往心情。在教學(xué)中，教師一定要多做有益嘗試，設(shè)計(jì)相關(guān)的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓他們充分發(fā)表自己的意見。

例如，在教《死海不死》這篇文章時(shí)，筆者帶了一個(gè)盛了水的玻璃杯、一根小木棒、一包食鹽和一只雞蛋。上課后筆者只說了一句：“同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)?！比缓笤谒胚M(jìn)了雞蛋，讓他們觀察雞蛋浸在水中，再給水中加了一包鹽讓雞蛋浮了起來。語文課做實(shí)驗(yàn)本身就吊起了學(xué)生的胃口，而不斷加鹽使雞蛋浮起來的過程更是激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。然后筆者在黑板上寫出“死?！眱蓚€(gè)字，并且說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《死海不死》一課，請認(rèn)真閱讀去感悟、去欣賞，作者為什么叫它‘死海，為什么又說它‘不死?！本瓦@樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲。閱讀后，同學(xué)們在課堂上勇于發(fā)言，相互交流，老師在一旁適時(shí)點(diǎn)撥并進(jìn)行引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)獲得了良好的效果。

三、延伸課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面.提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生閱讀課內(nèi)作品；還需要學(xué)生向課外閱讀延伸。這就需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，更要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，拓展自己的知識面。

依照《初中語文教學(xué)大綱》的要求，筆者從課文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在課外對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練。這項(xiàng)活動(dòng)能大大增加學(xué)生的見識，具體操作環(huán)節(jié)如下。

第一，由學(xué)習(xí)節(jié)選的課文，拓展到整部著作。如學(xué)習(xí)《狼》，去閱讀《聊齋志異》；學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，去閱讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)《熱愛生命》，去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

第二，由學(xué)習(xí)短篇課文，拓展到閱讀文集。如學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。

第三，由學(xué)習(xí)課文拓展到閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的其他文章。如學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，去閱讀朱德的《回憶我的母親》；學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》，去閱讀《談骨氣》；學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》。

第四，由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀介紹作者的傳記。如學(xué)習(xí)了魯迅、朱自清、冰心等的作品，去閱讀《中國現(xiàn)代作家傳略》。

四、多元互動(dòng)展開個(gè)性化閱讀

由于學(xué)生的價(jià)值觀念、個(gè)性心理、審美情趣、文化積淀和認(rèn)識水平的不同，對文本的理解和闡釋也呈現(xiàn)出無限的多樣性和反復(fù)性。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)通過“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“文本與學(xué)生互動(dòng)”等交流討論方式，鼓勵(lì)學(xué)生對文本的多元化解讀，從而發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。例如讀《我的叔叔于勒》，既可以從金錢至上的角度解讀，也可以從小人物生活辛酸的角度解讀，還可以從希望、關(guān)愛以及把愛進(jìn)行傳遞等角度解讀。不論怎樣解讀都可以，重要的不是解讀的結(jié)果，而是得到結(jié)果的過程。正是在這個(gè)過程中學(xué)生張揚(yáng)了個(gè)性和創(chuàng)造力，獲得了審美愉悅，鍛煉了閱讀能力。

當(dāng)然，教師在學(xué)生對文本多元化解讀的過程中除了給予鼓勵(lì)外，還要進(jìn)行理性的引導(dǎo)。因?yàn)閷ξ谋镜慕庾x并非是隨心所欲的，而是要善于捕捉文字背后隱藏的信息，善于通過品味語言，做出既富有個(gè)性、創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、鑒別，以不斷提高學(xué)生解讀的水平。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”不同讀者對同一文本的不同理解、不同解釋，正是閱讀個(gè)性化的規(guī)律性反映。在新課改的新形勢下，筆者注意改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，采取以上一些教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，取得了較好效果。