以課堂隨機(jī)寫作提高學(xué)生作文能力

駱德芳

章熊先生說：“準(zhǔn)確地說，語文課所涉及的不是‘語言，而是‘語言的運(yùn)用。沒有注意到二者的區(qū)分，是當(dāng)前語文教學(xué)的弊病之一?！蔽覀冋J(rèn)為，當(dāng)前的作文教學(xué)所以困擾著語文教師，也是因?yàn)轭愃频膯栴}。首先，大部分教師重視講讀，忽視語言運(yùn)用，閱讀教學(xué)與習(xí)作完全脫節(jié)，甚至還有學(xué)校把語文基礎(chǔ)知識(shí)和作文分兩個(gè)老師教，弄成講課是講課、習(xí)作是習(xí)作的現(xiàn)象。老師們一般都比較重視通過文本閱讀來積淀語感，而忽視了通過練習(xí)來運(yùn)用語感，導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)了不少的名篇，但如何寫作，卻還是不得要領(lǐng)。其次，作文水平的提高不是那么立竿見影的，所以很多老師忽視了作文的教學(xué)。另外，語文一周共6節(jié)課，一篇作文從指導(dǎo)到成文到點(diǎn)評(píng)，至少需要三課時(shí)，而因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的要求，學(xué)生還不能每周都練筆，所以學(xué)生練筆的時(shí)間不多。于是，老師不重視，學(xué)生練筆時(shí)間又不夠，作文就成了教師和學(xué)生非常頭疼的事。

學(xué)生在作文上的問題主要表現(xiàn)為無素材可寫，作文假、大、空，缺乏真情實(shí)感。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫作要求是能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有自己的感受和認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生就認(rèn)為，我們的生活單調(diào)乏味，每天就是學(xué)校、家，周末就是穿梭于各個(gè)補(bǔ)習(xí)班之間，哪有什么生活可寫呢？因此只能胡編亂造，無病呻吟，死磨爛湊才湊上600字交差。這種假、大、空的作文，老師讀起來味同嚼蠟，滿心失望但又無所適從。比如在學(xué)生作文中，我們常常會(huì)看到只要是表現(xiàn)母愛的，學(xué)生大多會(huì)寫自己考試失敗了，媽媽捧來一杯牛奶安慰她，或者母親給我送雨傘，并且在和母親共撐一把傘時(shí)，母親把傘偏向他一邊，寧可打濕自己也不愿淋濕孩子。寫到人間有真情的文章，就是什么幫陌生人推車子，公交車上讓位子，馬路上撿包等，讀起來造作疹人，直改得老師心口生堵，唉聲嘆氣。像這樣的作文怎能打動(dòng)讀者呢？另一方面的問題是作文沒有章法。同樣的一個(gè)題材，有些學(xué)生寫得豐富生動(dòng)，而有些學(xué)生則形同記流水賬。學(xué)生不懂如何處理文章的結(jié)構(gòu)，如何鋪墊蓄勢(shì)，如何處理詳略以及如何點(diǎn)題，如何使細(xì)節(jié)描寫更生動(dòng)，等等，使得文章缺乏生機(jī)。

那么，如何解決這些問題呢？我們認(rèn)為，課堂隨機(jī)寫作是一個(gè)行之有效的辦法。

首先，隨機(jī)寫作能用教材中的優(yōu)秀篇目觸發(fā)學(xué)生的靈感，使得學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。能選進(jìn)我們教材的都是適合學(xué)生閱讀的或優(yōu)美或富有哲理的文章，作者的思想情感和筆法構(gòu)思等可以做為學(xué)生寫作的范文。課堂隨機(jī)寫作可以讓學(xué)生學(xué)以致用，有效實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的讀與寫的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信，從而提高學(xué)生的寫作水平。

其次，筆者覺得課堂隨機(jī)寫費(fèi)時(shí)少，練習(xí)次數(shù)多，并且分享快，使學(xué)生隨時(shí)體驗(yàn)成功的快樂。傳統(tǒng)的寫作一般是一周寫一次，到下周才能評(píng)講作文，學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作當(dāng)時(shí)進(jìn)發(fā)的靈感可能已經(jīng)淡忘，而課堂隨機(jī)寫作一節(jié)課留七八分鐘就可以設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，在經(jīng)常練筆中得到提高。葉圣陶先生說：“所謂能力不是一會(huì)兒就能夠從無到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路跟說話的能力多麻煩，閱讀跟寫作不會(huì)比走路跟說話容易，一要得其道，二要經(jīng)常地歷練，歷練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力?！贝罅康木毠P，學(xué)生很容易養(yǎng)成快速創(chuàng)作的能力。另外這樣分享也快捷，三五分鐘當(dāng)場(chǎng)寫完，然后在班內(nèi)及時(shí)分享，同學(xué)之間的靈感很容易互相感染、互相激發(fā)，會(huì)使學(xué)生創(chuàng)作的興趣越來越濃，形成良性循環(huán)。大部分學(xué)生會(huì)在這種輕松、愉悅的氛圍中提高寫作能力，從而大大增加寫作的自信，也就培養(yǎng)了寫作的興趣。

今年筆者執(zhí)教初一語文，在教學(xué)過程中，嘗試從不同角度設(shè)計(jì)了一些隨堂寫作練習(xí)，供大家參考。

其一是注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，從生活中選材。

蘇教版七上第一單元《安恩和奶?！繁憩F(xiàn)的主題是安恩對(duì)動(dòng)物的一種尊重，其實(shí)孩子在生活中對(duì)動(dòng)物還是有很深的感情的，于是筆者要求學(xué)生寫寫自己和動(dòng)物相處的一個(gè)片斷，寫自己最熟悉的動(dòng)物，寫出你對(duì)動(dòng)物的情感?！斗毙恰芬徽n寫的是巴金先生在不同時(shí)間對(duì)繁星的觀察和感受，表現(xiàn)出他對(duì)大自然的熱愛，作者運(yùn)用了聯(lián)想和想像的手法來寫景狀物，筆者要求學(xué)生也用這樣的手法寫自己觀察自然的經(jīng)歷，學(xué)生寫了看云、看山、看海的經(jīng)歷，想象豐富，富有童趣。

第三單元是寫民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日的文章，學(xué)習(xí)時(shí)筆者要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，寫一個(gè)片斷。學(xué)生們分別從吃、喝、玩、樂的角度探尋了民俗文化的根源。有學(xué)生寫外公到了年末就捕魚分給鄉(xiāng)鄰的片段就很生動(dòng)：

最開心的是和外公下河捕魚，每年春節(jié)之前，外公都會(huì)到屋后的魚塘捕魚分給鄉(xiāng)鄰，只見外公先攔著小河的腰撒下網(wǎng)，再站在船上跺跺腳，“咚咚咚”，受到驚嚇的魚兒便四處亂竄，一頭扎進(jìn)了網(wǎng)眼中。還有學(xué)生模仿《本命年的回想》這樣寫到：

印象最深的是到了臘月，村南村北、村東村西，傳來一片殺豬宰羊的哀鳴。外婆家那頭養(yǎng)了大半年的豬也難逃厄運(yùn)，被宰那天，豬似乎有心靈感應(yīng)，不吃也不喝，眼神中滿是哀怨，外公會(huì)請(qǐng)來屠戶，再加上鄉(xiāng)鄰，眾人一齊把豬從豬圈中拖拽出來，豬于是會(huì)拼命掙脫眾人的拉拽。四處亂竄，有時(shí)會(huì)沒頭沒腦地跑到家中，看得我心驚膽顫，心生憐惜。有時(shí)也會(huì)奔到門口的棉花地里，真希望它真的能就此逃脫，但眾人總會(huì)有辦法逮住他。之后，我更是不忍看到那幅血腥的場(chǎng)面，悄悄地躲到一邊，默默地為那頭豬祈禱。習(xí)作通過孩童的眼睛看新年農(nóng)村殺豬的場(chǎng)面，表現(xiàn)孩子對(duì)動(dòng)物的憐惜，這是孩子真正的內(nèi)心世界，孩子并沒有陶醉在大人們過年喜悅的氣氛中，情感真實(shí)，場(chǎng)面描寫生動(dòng)。通過這些隨機(jī)寫作讓學(xué)生懂得生活是寫作的源泉，要學(xué)會(huì)從生活中獲取豐富的寫作材料。

其二是注重在練習(xí)中教會(huì)學(xué)生作文的章法。

“巧婦難為無米之炊”，但如果學(xué)生從生活中找到了“米”，那如何把米做成色香味俱全的美食，則還需要認(rèn)真加工。我注重從文章的構(gòu)思、細(xì)節(jié)的刻畫、語言的運(yùn)用、如何點(diǎn)題等方面訓(xùn)練學(xué)生。比如在教《往事依依》和《童年的朋友》時(shí)，我就隨機(jī)要求學(xué)生也寫自己熟悉的人物，寫一個(gè)片段，運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)去豐富人物?！洞骸愤@篇文章語言優(yōu)美，大量運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭，我要求學(xué)生也寫一個(gè)你最喜歡的季節(jié)，也運(yùn)用合適的修辭來使自己的語言變得優(yōu)美。《月跡》中疊詞的運(yùn)用增加了童真童趣，讀起來富有音韻美，表達(dá)自己強(qiáng)烈的情感，我讓學(xué)生嘗試著用疊詞?！段覀兗业哪凶訚h》用小標(biāo)題來表現(xiàn)一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)，我要求學(xué)生不用寫具體內(nèi)容，先試著用小標(biāo)題來表現(xiàn)自己的成長(zhǎng)過程，課后再充實(shí)內(nèi)容。

語文教學(xué)不能把閱讀和寫作割裂開來，閱讀是為了寫作，寫作可以更好地促進(jìn)閱讀，而課堂隨機(jī)寫作則很好地把這兩點(diǎn)結(jié)合起來，共同為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)服務(wù)。