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    讓作文在生活中拔節(jié)

    2017-01-05 17:10:35侯靜霞
    語(yǔ)文天地·初中版 2016年2期
    關(guān)鍵詞:桂林作文生活

    侯靜霞

    “一怕周樹人,二怕寫作文”,這是在學(xué)生中廣為流傳的一句話,可見學(xué)生對(duì)寫作文的害怕和厭惡??粗荒槼羁嗟膶W(xué)生,感覺老師就像周扒皮一樣,可是當(dāng)批閱學(xué)生的作文時(shí),一臉的愁苦就移接到了老師的臉上,千篇一律的內(nèi)容讓老師感覺就像在嚼蠟。我們的作文教學(xué)走到這樣的境地,原因何在?找來幾個(gè)學(xué)生“望聞問切”追根溯源,學(xué)生回答都是如出一轍——沒什么好寫,原來學(xué)生是“無米下鍋”。筆者認(rèn)為,要解決這一問題,關(guān)鍵是生活,要讓學(xué)生走近生活,在生活中尋找寫作的素材。下面是筆者幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的思考。

    一、減負(fù),還學(xué)生關(guān)注生活的時(shí)間

    桂林的山水真是美呀,乘在游艇上,我首先被桂林的山迷住了。桂林的山真是千奇百怪,有彎彎曲曲的蝙蝠山,有當(dāng)年如來佛祖把齊天大圣孫悟空壓在山下的五指山,還有石壁上的青苔形成的九馬畫山,我不禁感嘆,大自然真是神奇奇特啊。我不僅欣賞到了桂林的山,我還欣賞到了桂林的水。桂林的水真清啊,清得一眼能看到河底了。站在甲板上。遠(yuǎn)望桂林的山水,讓我想起一個(gè)詞語(yǔ)來形容桂林的山水那真是再恰當(dāng)不過了,那就是山清水秀。

    這是我一位小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在《桂林游記》中的一段描寫。我看了不禁感嘆,現(xiàn)在的很多初中生也寫不出這樣的語(yǔ)句。這樣一位二年級(jí)的學(xué)生,能寫出這樣的文章,原因何在?思來想去,看見現(xiàn)在暑期旅游景點(diǎn)大部分的小學(xué)生,我明白,現(xiàn)在小學(xué)生的最大的優(yōu)勢(shì)就是有時(shí)間,他們有足夠的時(shí)間去接觸大自然,所以能抒發(fā)出真情實(shí)感。

    李吉林老師曾說過:“作文的指導(dǎo)應(yīng)著力于給學(xué)生深刻的感受,以獲取豐富的題材。而不在于做法指導(dǎo)的詳盡。古人說,情動(dòng)而辭發(fā)(劉勰語(yǔ)),意思是作文若能伴隨著情感的活動(dòng),則可呼之欲出,一揮而就?!崩畎自谇G門山送別朋友時(shí),有感于山水,寫下了“山隨平野盡,江入大荒流”;王維泛舟漢江時(shí)寫下了“江流天地外,山色有無中”;杜甫登上岳陽(yáng)樓看到洞庭湖的山水時(shí)寫下了“吳楚東南坼,乾坤日夜浮?!边@些大詩(shī)人們也都是投身在山水之中后,自然之美與主體之美融合,完成了人與自然交融的美,寫下了自己的獨(dú)特感受,才成就了千古名句。因此毫無疑問,學(xué)生的情感就來源于對(duì)生活的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。

    但我們現(xiàn)在的初中學(xué)生面對(duì)中考的壓力。他們只能把大部分時(shí)間都消耗在作業(yè)上和補(bǔ)課上,三點(diǎn)一線式的生活使他們無暇去關(guān)注身邊的細(xì)節(jié),去體驗(yàn)豐富多彩的生活,也就難以抒發(fā)出真情實(shí)感。因此,初中語(yǔ)文教師常會(huì)發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生寫《童年趣事》《我的童年》等回憶性的文章,總能感受到學(xué)生的童真童趣及個(gè)性化的構(gòu)思和個(gè)性化的語(yǔ)言。而一但要求寫初中的生活時(shí),除了寫作業(yè),就是寫補(bǔ)課,似乎擺脫不了學(xué)習(xí)這一“魔爪”。所以給學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),無疑是作文教學(xué)的關(guān)鍵,讓學(xué)生有時(shí)間去體驗(yàn)生活、關(guān)注生活、感悟生活。

    二、引導(dǎo)。教學(xué)生尋找生活的素材

    特級(jí)教師王棟生先生在《走出寫作教學(xué)的困境》中指出,“一個(gè)善于思考、發(fā)現(xiàn)的人,在寫作上能‘一觸即發(fā),他的筆下,永遠(yuǎn)會(huì)有新奇的體現(xiàn)人的智慧的事物。”他還說:“這種關(guān)注首先在于發(fā)現(xiàn)并豐富自己的生活……教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,善于發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的事物”。因此,作為語(yǔ)文教師呼吁教育部門給學(xué)生減負(fù)的同時(shí),我們更應(yīng)該在現(xiàn)有的環(huán)境下,引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體會(huì)生活i認(rèn)識(shí)生活、感悟生活,捕捉生活中的寫作素材。把平凡生活中的感動(dòng)瞬間、美好的人與事、陰暗丑陋的現(xiàn)象等內(nèi)容,用自己的語(yǔ)言、思維、情感來真實(shí)的表達(dá)出來。

    1.體味家庭生活的情點(diǎn)

    一直記得2012屆一位同學(xué)在寫感悟親情的文章時(shí),抓住了一只放在矮凳上的電話機(jī),把它作為寫作的素材,通過先描寫外婆經(jīng)常性的打電話關(guān)心自己生活上的一些小事與自己不耐煩的言語(yǔ)動(dòng)作的對(duì)比,然后在一次偶然的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)外婆家的電話機(jī)是放在矮凳上的,想象外婆每次打電話蹲在那里的艱辛,感悟到外婆的愛。多么真摯的情感,多么精致的細(xì)節(jié),看慣了千篇一律的“生病時(shí)父母千辛萬苦背自己上醫(yī)院”、“下雨天爸媽送傘”之類的老調(diào),突然看見這樣的文章真是眼前一亮。從中可見,有時(shí)不是生活中缺少美、缺少可寫的:內(nèi)容,而是我們的學(xué)生沒有去細(xì)心的觀察,用心的感受。

    家庭生活是學(xué)生日常生活的重要組成部分。家庭中的成員,爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆都是學(xué)生最為親近的長(zhǎng)輩,他們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)過程中傾注著各種情感,有對(duì)孩子的殷切希望、諄諄教導(dǎo)和無微不至的關(guān)愛,有恨鐵不成鋼的焦急甚至簡(jiǎn)單粗暴的教育等等,這些學(xué)生都有著切身的體會(huì),也品嘗到了酸甜苦辣,感受到親情的力量。但因?yàn)榧彝ド钤谖覀內(nèi)粘I钪惺羌?xì)水長(zhǎng)流的,沒有什么驚天地泣鬼神的大事,很多時(shí)候都被我們的學(xué)生忽略了,所以需要我們老師去引導(dǎo),使學(xué)生關(guān)注家庭生活中的細(xì)節(jié)。

    如我結(jié)合閱讀教學(xué),在講到鄒韜奮的《我的母親》時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)品讀母親在我被打時(shí)偷偷流淚并給我蓋被的細(xì)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)母愛,然后當(dāng)堂訓(xùn)練,讓學(xué)生來講講自己生活中父母關(guān)愛自己的細(xì)節(jié)。學(xué)生也尋找到很多生活中的細(xì)節(jié),如母親每天晚上十點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)給我送來熱騰騰的牛奶,而且怕影響我總是輕手輕腳的進(jìn)來;又如每天早上起床,總能聞到香噴噴的早餐已在恭候我了;再如每天書包里的牛奶和不同的蛋糕等等。所以教師只要在平時(shí)注意引導(dǎo),學(xué)生們會(huì)在不知不覺中明白觀察的角度,學(xué)會(huì)了體味親情。

    2.捕捉學(xué)校生活的亮點(diǎn)

    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要熱心參加校園、社會(huì)活動(dòng),結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí);書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得、實(shí)踐收獲?!弊裱抡n標(biāo)精神,教學(xué)中要有計(jì)劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受,傾訴于作文之中。因此,作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)到展示孩子們最熟悉的生命活動(dòng)的自我本色上來。學(xué)校生活無疑是學(xué)生最熟悉的生命活動(dòng)。學(xué)校生活大到集體組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、感恩義賣等,小到一次課堂演講的緊張、一次惡作劇的竊喜、一次初心的萌動(dòng)等,還有同學(xué)的友誼、師恩的難忘、師生的個(gè)性等等,這些都是學(xué)生的寫作素材。

    如何讓這些素材走進(jìn)學(xué)生的作文中,引導(dǎo)學(xué)生去捕捉學(xué)校生活中的亮點(diǎn),這是語(yǔ)文教師應(yīng)該去思考的問題。我個(gè)人覺得,作為教師要有敏銳的意識(shí),結(jié)合學(xué)?;顒?dòng)和班內(nèi)活動(dòng)給學(xué)生布置相應(yīng)的練筆活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活中的素材。如鳳凰中學(xué)的周老師,利用學(xué)校組織藝術(shù)團(tuán)來校表演的活動(dòng),馬上組織學(xué)生撰寫《留住瞬間的感動(dòng)》作文。其中一位學(xué)生寫到:

    她,以一個(gè)優(yōu)雅的側(cè)翻入場(chǎng),引得全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。隨后就是一連串精彩絕倫的表演。只見一個(gè)又一個(gè)金色的呼拉圈在她腰上、手上、膝蓋上快樂地飛舞著。她不斷地給自己加碼,纖細(xì)的手中都已拿不住那一大摞圈了。她還在不斷地加上去。臺(tái)下掌聲、尖叫聲連綿不斷,持續(xù)十分之久。突然,“唰”的一聲,那些呼拉圈立即彎成一個(gè)金色的半圓,在燈光的照射下,她那燦爛的笑在呼拉圈的襯托下顯得格外美。臺(tái)下尖叫聲一大片。臺(tái)上的她就如一只在舞臺(tái)上熠熠生輝的天鵝。她真的給了我感動(dòng)。即使有多么的不幸,也要微笑著面對(duì)。

    筆者也曾經(jīng)嘗試了讓學(xué)生寫班內(nèi)趣事的“日記長(zhǎng)跑”,在班內(nèi)準(zhǔn)備了一本記事本,指定同學(xué)輪流寫當(dāng)天學(xué)生在班級(jí)內(nèi)發(fā)生的趣事。學(xué)生可謂是熱情高漲,每天都捕捉到了班內(nèi)的有趣事,有寫課間十分鐘學(xué)生吃點(diǎn)心時(shí)不同的吃相,有寫學(xué)生上臺(tái)演講的精彩表現(xiàn),也有記錄了學(xué)生的經(jīng)典語(yǔ)錄等等,學(xué)生們看著這些日記,會(huì)發(fā)出來自心底的笑聲,不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了積累寫作素材,而且也是學(xué)生一份美好的回憶。

    3.關(guān)注社會(huì)生活的熱點(diǎn)

    語(yǔ)文的外延是生活。葉圣陶先生說:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇”?,F(xiàn)在的學(xué)生不能再是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”了,語(yǔ)文天然是和生活聯(lián)系在一起的,我們老師有責(zé)任喚醒學(xué)生的責(zé)任感,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn),接受更多的信息量,積累更豐富的寫作素材,讓生活的源頭活水汩汩不斷。這樣我們的學(xué)生在寫作文時(shí)才不會(huì)撓頭搔耳、愁眉苦臉,擔(dān)心無米之炊。如抓住“霧霾”天氣問題,讓學(xué)生反思自己的行為,思考環(huán)境的保護(hù),學(xué)生在文章中都細(xì)致的描寫了霧霾天的樣態(tài),表達(dá)了對(duì)環(huán)境的擔(dān)憂之情。

    三、設(shè)境,給學(xué)生創(chuàng)造豐富的生活

    江蘇省特級(jí)教師蔡明曾說過:“寫作的本質(zhì)是生命個(gè)體情感活動(dòng)的表達(dá);它永遠(yuǎn)是一種精神體驗(yàn),一種生命活動(dòng);是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡的變化同步的文字化呈現(xiàn)?!被诖?,他開創(chuàng)了“蔡明的黑板語(yǔ)文”,讓學(xué)生推薦“每日贈(zèng)言”、“每日一詩(shī)”,并對(duì)推薦的內(nèi)容演講,其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這其實(shí)也是一種作文的訓(xùn)練形式,同時(shí)更是給學(xué)生創(chuàng)造了生活,豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。

    我們的作文教學(xué)應(yīng)該經(jīng)常性的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,豐富寫作素材。如我在作文課上做的一個(gè)嘗試,教學(xué)流程大致是:

    1.找朋友:請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳嫌煤?jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫自己的特征。老師隨機(jī)抽取8位同學(xué)的稿子,請(qǐng)他們上臺(tái)。并將他們的稿子發(fā)給臺(tái)下的學(xué)生,請(qǐng)他們猜一猜,手中的稿子描寫的是誰(shuí)。

    2.當(dāng)一回小記者:請(qǐng)同學(xué)圍繞找朋友的游戲進(jìn)行采訪。

    3.當(dāng)堂練筆:請(qǐng)同學(xué)把剛才活動(dòng)中,最有感觸,印象最深的一個(gè)場(chǎng)景用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來。這樣的設(shè)計(jì)目的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,將生活濃縮在一個(gè)“找朋友”的游戲中。學(xué)生樂于接受,也樂于參與,就給下面的原生態(tài)的課堂表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。接下來,小記者的采訪活動(dòng),給學(xué)生積累寫作的素材,讓學(xué)生了解表演者、競(jìng)猜者和觀眾不同的心理感受。上述兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)把“米”準(zhǔn)備就緒,也就不怕去煮一煮了,學(xué)生的熱情自然也就提高了。

    其實(shí)教師不僅要在課堂上給學(xué)生“創(chuàng)造生活”,我們還應(yīng)在課外給孩子創(chuàng)造生活,如布置學(xué)生給父母過生日,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)貧困家庭,參加志愿者活動(dòng),安排特警進(jìn)校園等活動(dòng),通過我們教師人為的為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的生活,給學(xué)生積累寫作的素材。

    作為一名語(yǔ)文教師,在作文教學(xué)中能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與,提高學(xué)生寫作熱情,有意識(shí)地使學(xué)生在比較枯燥的學(xué)校生活中增加一些生活經(jīng)歷和閱歷,把生活返還給學(xué)生,這是我們應(yīng)盡的義務(wù),也是我們的責(zé)任,更應(yīng)是我們不懈的追求。

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