從立標(biāo)、建模到自覺運(yùn)用

劉希翔

教無定法，但教有規(guī)律。寫作能力的養(yǎng)成源于作文教學(xué)的得法，作文教學(xué)的方法與寫作能力形成密切相關(guān)。符合規(guī)律的方法會(huì)收到事半功倍的效果，否則只能是事倍功半了。那么，寫作能力形成的規(guī)律是什么？要看寫作能力形成的要素。我認(rèn)為，寫作能力的形成與這幾個(gè)要素有關(guān)：一是語言天賦與寫作的興趣；二是寫作知識(shí)與寫作技巧的理解和運(yùn)用；三是教師的指導(dǎo)是否得法；四是對(duì)生活的觀察、理解和素材的積累能力。從這幾個(gè)要素看，初中學(xué)生寫作能力的形成與提高，主要還要靠教師得法的寫作指導(dǎo)。而教師的寫作指導(dǎo)應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由模仿到自覺運(yùn)用的規(guī)律，即寫作能力形成的規(guī)律。經(jīng)過多年探索實(shí)踐和思考，我覺得初中作文教學(xué)應(yīng)該按照先“立標(biāo)”、再“建模”，最終達(dá)到學(xué)生能“自覺運(yùn)用”的順序進(jìn)行。

一、立標(biāo)

所謂“立標(biāo)”，即建立評(píng)判作文的主要標(biāo)準(zhǔn)——知道什么是好作文。要做好工作必須要明白“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，作文教學(xué)也一樣。要說明的是，立標(biāo)不只是學(xué)生的事，首先是教師的事。雖說好作文的標(biāo)準(zhǔn)不是固定的，但大家對(duì)好作文還是有著基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)的。作為語文教師按理說應(yīng)該能寫出好文章，但事實(shí)上并不是每位語文教師都能做到，就像評(píng)論家會(huì)評(píng)但不一定會(huì)寫一樣。而要指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師必須會(huì)評(píng)——能看明白學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，能提出中肯的修改意見，最好能做到一針見血。這樣，才有利于提高學(xué)生的寫作能力。若以師之昏昏，豈能使生之昭昭呢？這個(gè)道理大家都懂，而關(guān)鍵是怎樣才能準(zhǔn)確把握好作文的標(biāo)準(zhǔn)。

一般說來，語文教師的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)首先來自于自己學(xué)生時(shí)代的老師，但隨著時(shí)間的推移，有可能會(huì)有些變化，尤其是在面對(duì)中考時(shí)。所以，教師要建立較準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，不能只憑經(jīng)驗(yàn)，還要想其他辦法，如認(rèn)真研究每年中考的優(yōu)秀作文，多鉆研作文的技法，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，多參與批考試作文等。教師心里有底了，才能自信地指導(dǎo)學(xué)生，教師站得高了，有時(shí)真的可以點(diǎn)石成金。正所謂想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。不過，教師“立標(biāo)”只是作文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，最終還是要把作文的“標(biāo)”立在學(xué)生的心中，體現(xiàn)在學(xué)生的作文中。這就需要發(fā)揮教師批閱講評(píng)作文的導(dǎo)向作用、教材的示范作用和中考作文及優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作的引領(lǐng)作用了。

二、建模

所謂“建?！保唇⒆魑牡慕Y(jié)構(gòu)和行支的基本模式——包括各種寫作技巧的運(yùn)用方式和方法。建模與立標(biāo)是相關(guān)聯(lián)的，只不過“標(biāo)”重在評(píng)，“模”重在寫。要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里按要求完成一篇優(yōu)秀的作文，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是需要學(xué)生具備很好的寫作素養(yǎng)才行。這就需要教師進(jìn)行有效的訓(xùn)練。雖說文無定法，但作文是有基本套路的，是可以用一些模式去訓(xùn)練的。

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”這里的“思路”可以看作是作文的套路。不同文體的文章有不同的要求和不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。每一種文體的文章都有一些容易學(xué)習(xí)、值得學(xué)習(xí)的寫作套路，包括開頭結(jié)尾的方式、結(jié)構(gòu)方式、行文方式、題材處理的方式、挖掘主題的方式、語言組合方式等等，都是有規(guī)律可循的。

對(duì)于初中生而言，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，不必要求學(xué)生掌握很多種寫法，因?yàn)槟菢訒?huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握任何一種方法，只要讓學(xué)生熟練地運(yùn)用幾種套路就夠了。這樣做的好處是學(xué)生總能用自己最擅長(zhǎng)的方法快速地完成一篇像模像樣的作文，只要在審題方面不出意外，一定會(huì)有不錯(cuò)的結(jié)果。至于說個(gè)性化的寫作、自由自在地寫作，那是與個(gè)人天賦和寫作環(huán)境有關(guān)的，很大程度上不是教師能訓(xùn)練出來的。正如梁?jiǎn)⒊壬f：“文章做得好不好，屬于巧拙問題，巧拙關(guān)乎天才，不是可以教得來的；如何才能做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)的事，規(guī)矩是可以教可以學(xué)的?！?/p>

現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何幫助學(xué)生建立寫作模式。重視系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的計(jì)劃性，即從初一開始就做三年規(guī)劃，分步驟有序地進(jìn)行作文技法的訓(xùn)練，分階段進(jìn)行作文套路的強(qiáng)化訓(xùn)練。但這種做法也容易造成集體模式化結(jié)果。為避免集體模式化的現(xiàn)象，讓學(xué)生形成個(gè)人的作文模式，可以采取讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特點(diǎn)，從中考優(yōu)秀作文中找自己喜愛易學(xué)的作文，先點(diǎn)評(píng)，由教師審過后再仿寫的訓(xùn)練方式。教師通過對(duì)學(xué)生所選文章和所仿文章的批改和講評(píng)，幫助學(xué)生加深印象，不必專講專題性的作文技巧。這種訓(xùn)練方式也是偶然悟得的。從訓(xùn)練效果看，比較令人滿意，尤其是在好學(xué)生身上收到了很好的效果，學(xué)生在很短的時(shí)間里就能寫出頗具中學(xué)特點(diǎn)的作文，而且呈現(xiàn)出百花齊放的格局。但對(duì)于基礎(chǔ)、態(tài)度較差的學(xué)生來說，問題較大，因?yàn)樗麄冞x不到好范文或不愿意動(dòng)腦筋選范文，更不能做到認(rèn)真仿寫作文了。對(duì)這類學(xué)生，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，還要更多地依靠教師的引領(lǐng)和嚴(yán)格要求，否則是無法提高其寫作水平的。

但不管怎樣訓(xùn)練，其中都有一個(gè)訓(xùn)練量的問題，練多少為好，是值得思考的。2011年版的新課標(biāo)規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字?！倍话愕睦蠋熆倳?huì)隨大流，會(huì)遵循傳統(tǒng)的說法——多寫多練。但我覺得事實(shí)并不是那樣，如果方法不當(dāng)，用心不夠，即使每天一文，也是寫不出好文章的。我的做法是每寫一文必有一得，每次寫作文總要有點(diǎn)收獲。如果僅為了完成寫作任務(wù)，還不如不寫。梁?jiǎn)⒊嘘P(guān)作文教學(xué)法的觀點(diǎn)是值得思考的。他一反傳統(tǒng)的“多讀多寫”的觀念，主張少而精地進(jìn)行科學(xué)實(shí)效地訓(xùn)練，認(rèn)為“中學(xué)生至少一星期做一篇文，不但中學(xué)生做不好，便叫我做也必定越做越不通?！敝鲝垺懊繉W(xué)期少則兩篇，多則三四篇?！彼J(rèn)為“多做學(xué)生便要討厭”，“少做是做一次必將一種文做通”。這是很有見地的，也是很有借鑒意義的。

三、自覺運(yùn)用

所謂“自覺運(yùn)用”，即學(xué)生在寫作過程中自由地寫作——很自然地運(yùn)用各種寫作技巧和寫作素材完成作文。

有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊，特別是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了作文的一些套路后，很自然地就能使學(xué)生在作文寫作中運(yùn)用所熟知的寫法完成作文，這是水到渠成的事。應(yīng)該說，讓學(xué)生自覺運(yùn)用所熟知的寫法完成作文，就是作文教學(xué)的最終目標(biāo)。所以對(duì)此不用多說。需要指出的是，初中作文教學(xué)涉及到教學(xué)定位問題。新課標(biāo)認(rèn)為，初中生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。其實(shí)都是對(duì)初中生作文水平的定位。只有定位準(zhǔn)了，作文教學(xué)才能見到實(shí)效，達(dá)到最終目的。