提高語文課堂引導的高效性

查尚婧

語文課堂學習，以學生為主體，教師為主導，教師的主導作用通常體現(xiàn)在“引導”上。根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗、技能，以及學生的心理特征，進行順勢利導，把教學過程導向預定目標，完成教學任務。當前，滿堂灌的教學方式已經(jīng)基本杜絕，廣大教師都重視讓學生自主學習與合作探究。只是，有些教師還把握不準自主學習的實質(zhì)，自主學習經(jīng)常流于形式。有的課堂甚至呈現(xiàn)一種“放羊式”。因此，語文課堂教學，不能從一個極端走向另一個極端，必須提高引導的有效性。

一、情境創(chuàng)設引導課堂學習的高效性

蘇霍姆林斯基認為：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設情境，引導學生積極參與課堂學習和探究，正是滿足了孩子們的這種“需要”。

依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，結合每節(jié)課的教學目標以及教學內(nèi)容創(chuàng)設合適的情境，通過情境引導學生進行課堂學習。如學習柳宗元的《江雪》時，筆者創(chuàng)設了多媒體情境，為學生呈現(xiàn)出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的畫面，調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，彌補了傳統(tǒng)古詩教學的枯燥和乏味，讓古詩教學充滿靈秀之美，發(fā)展了學生的想象能力，促進了學生對古詩的學習和理解。然而，同樣是古詩學習，教學杜甫的《絕句》時，筆者卻沒有創(chuàng)設多媒體情境，而是讓學生反復閱讀：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！痹诂槵樥b讀中逐漸體驗“兩個”與“一行”，“黃鸝”與“白鷺”，“鳴”與“上”，“翠柳”與“青天”之間的對偶關系，在誦讀中感知古詩詞語言的韻律美。

二、課堂提問引導課堂學習的高效性

課堂提問是課堂教學過程有效推進的重要手段。教師通過課堂提問，引導學生思考、探究，組織有效的教學活動。根據(jù)學生的回答，教師調(diào)整教學內(nèi)容，指導學生采取有效的學習方法。

課堂提問，教師要精心準備，不能信口開河，對學生的回答要有預案，并針對不同的回答，思考如何糾正學生問題中存在的問題，如何繼續(xù)引導學生進行探究。

提出的問題不宜過大，以防止學生找不到解決問題的抓手。當然，問題也不能讓學生不假思索就能回答，諸如“是不是”、“對不對”、“明白了嗎”等，盡量不要提。問題一定要能引發(fā)學生思考，通過思考多數(shù)學生能夠解決；提問要給足學生時間，使所有的學生都有時間來思考；學生回答時，不必每次都是舉手的同學，讓那些不舉手的學生談談“不成熟”的看法，或許更能幫助學生解決思維中存在的問題。如學習《望月》時，為了引導學生自主學習，筆者提出了如下幾個問題：

1.課文寫“望月”，以“月”為核心，寫了三個方面：眼中月、背月詩、憶月。

2.在“眼中月”這個部分，作者趙麗宏描繪了一幅畫面。

3.除了課本上的一些關于“月亮”的詩句，你還能說出哪些？請說出來與大家分享。

4.和我一起望月的，還有誰？他有哪些特點？

課堂提問是一種教學方法，更是一門教學藝術。教學中，要 “問”出學生的思維，“問”出通過表情朗讀創(chuàng)造意境。像《周莊水韻》《濟南的冬天》等優(yōu)秀散文和《我為少男少女們歌唱》《沁園春·雪》等詩歌，可通過教師、學生的表情朗讀來展現(xiàn)課文的畫面和意境，把學生領入課文。

用形象的語音創(chuàng)造意境。例如，在教《春》這篇課文時，教師或?qū)W生分別背誦名家、名作中描繪春天的名句。王安石在《泊船瓜洲》中的名句：“春風又綠江南岸”，白居易在《憶江南》中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”等都用生動形象的語言展現(xiàn)了美麗的春色。我們也可以讓學生用優(yōu)美的語言描繪春光明媚、鳥語花香的春景。通過這些形象化的語言，渲染氣氛，烘托畫面，讓學生情不自禁地進入“春”景之中。

用現(xiàn)代化的教學手段創(chuàng)造意境。在教學過程中，用電視錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化的教學設備創(chuàng)造意境，導入新課。在教街頭劇《放下你的鞭子》選段時，播放了“紀念九一八事變的歌曲《松花江上》”的唱段，把同學們帶入到那個值得我們悲憤的日子，去感受那種背井離鄉(xiāng)，流離失所，妻離子散，天各一方的生活。這樣他們會很快進入角色，深入到課文之中，收到事半功倍效果。

三、用啟發(fā)討論的方式導入課文

通過教師的啟發(fā)、點撥，開拓學生的思路，引起學生的聯(lián)想，或組織學生醞釀、討論，引起大家的關注，也應是教師常用的方法。

用設問的方式導入新課。采用這種導課的方法可引起學生的重視，集中注意力，拓展學生思維的跨度。例如，教《人類的語言》一文時，可提出這樣一些問題，讓學生思考：除了人以外，別的動物有語言嗎？為什么？人類的語言的特征是什么？同學們七嘴八舌，議論紛紛，教師因勢利導，讓學生打開教材閱讀課文從中找答案。

用談話的方式導入新課。這種談話要力求言簡意賅，談話的內(nèi)容包括解題、作者生平、時代背景等，有時還須要引進有關資料。例如：教授語文七年級上冊第五單元《犟龜》一文時，在揭示課題后，就介紹本文的出處，本文選自《米切爾·恩德作品集》，接著又講了作者是德國當代最優(yōu)秀的幻想文學作家，德語國家的文學評論界稱贊他“在冷冰冰的、沒有靈魂的世界里，為孩子也為成人找回失去的幻想與夢境”。學生們聽得津津有味，新奇極了，對新課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

用設置懸念的方式導入新課。設置懸念，可以激發(fā)學生的好奇心，吸引他們的注意力，增強求知欲。當然，設置懸念也要力求恰到好處。例如：教授語文八年級《范進中舉》一文時，設置了這樣一個懸念：范進千方百計要中舉，一家人都希望他能中舉，可是，當他真的中舉時，卻出現(xiàn)了一個戲劇性的場面，想要知道他中舉前后的原委、變化等，讓我們一起走進這篇課文。

用串連的方式導入新課。這里指的是把課內(nèi)課外知識、新舊知識溝通、銜接起來。當然，這種串連不是漫無邊際的，應為新課服務，以舊帶新，以課外促課內(nèi)。教授毛澤東的《為人民服務》一文時，要求學生對照已學過的毛澤東的另一篇課文《紀念白求恩》，請同學們討論一下，比較這兩篇課文的相似點。同學們在預習和比較的基礎上，初步明確了這兩篇課文的寫作背景（抗日戰(zhàn)爭時期）、文章中心（對工作的極端負責任、艱苦奮斗的奉獻精神）、寫作特色（以小見大）等幾個方面都比較相似。通過這樣的對照、討論，讓學生在“溫故”中“知新”。

如果我們把一堂課比作一臺戲，那么，導入新課，就好比是一出戲的序幕。我們要認真探討導課的藝術，把這個序幕設計精彩，做到先聲誘人，引人入勝，從而奠定了一堂課的成功基礎。

作者單位：寧夏石嘴山市隆湖一站學校（753000）