回歸數(shù)學(xué)本真 富含生活韻味

江蘇省張家港市崇真小學(xué) 任 燁

回歸數(shù)學(xué)本真 富含生活韻味

江蘇省張家港市崇真小學(xué) 任 燁

作為一名數(shù)學(xué)老師，怎樣把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)講得生動(dòng)透徹，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生盡情地享受其中的樂(lè)趣！”

如今的新課改讓課堂精彩紛呈，令教學(xué)活力四射。然而，我們也注意到了課堂中的一些不良傾向：情境創(chuàng)設(shè)“粉墨登場(chǎng)”、自主探索“熱火朝天”、操作活動(dòng)“如火如荼”……種種不當(dāng)演繹導(dǎo)致了“假活躍”的散亂尷尬局面。因此我們應(yīng)該靜心反思，如何讓數(shù)學(xué)課堂能回歸本真，彰顯有效性呢？

一、聯(lián)系生活中的事件，合理組織教材，把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入生活

數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在想學(xué)的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在“千米的認(rèn)識(shí)”這一課中，“千米”是一個(gè)較大的單位，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，很難理解這一概念。在上課時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事情節(jié)：

師：同學(xué)們，今天老師從網(wǎng)上知道南京有一個(gè)盛大的菊花展，你們想不想去看看？那么我們?cè)鯓拥侥暇┤ツ?？步行去行嗎？為了?jié)省時(shí)間，我們坐車走高速公路好嗎？老師已經(jīng)聯(lián)系好了車子。瞧，小動(dòng)物們正在高速公路等車呢！你想坐誰(shuí)的車？（媒體播放各種車子在高速公路上行駛的動(dòng)感畫面）誰(shuí)先到達(dá)南京呢？你是怎么知道的？誰(shuí)最后一個(gè)到達(dá)呢？這里有一個(gè)新的單位名稱叫“千米”。（板書）你知道1千米有多長(zhǎng)？千米還可以叫什么？用符號(hào)怎樣表示呢？我們邊想邊繼續(xù)行駛。請(qǐng)大家注意路邊的一些標(biāo)志，想想它們對(duì)你有什么啟發(fā)？（媒體播放卡通車在公路上行駛，路旁有里程碑、路牌時(shí)暫停一下）學(xué)生根據(jù)剛才的問(wèn)題回答。

學(xué)生通過(guò)看路牌、路標(biāo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“千米”的知識(shí)，在初步認(rèn)識(shí)了1千米的距離后，再延伸到幾千米，最后大家又回到汽車上，運(yùn)用已學(xué)會(huì)的知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。

二、注重實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題等待開發(fā)、解決和利用，作為教師要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)源于無(wú)窮的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。如有位老師在上“購(gòu)物問(wèn)題”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情景：要求學(xué)生設(shè)計(jì)最佳購(gòu)買方案：大瓶的鮮橙汁10元/瓶，小瓶的鮮橙汁2元/瓶。

華聯(lián)超市 蘇果超市 申聯(lián)超市買大送小 一律九折 滿3 0元大八折

師：現(xiàn)在天氣越來(lái)越熱了，各大超市開展促銷活動(dòng)，如果小紅想買“2大2小”，張阿姨想買“4大”，李叔叔想買“1大8小”，請(qǐng)你幫他們參謀一下，去哪家超市比較好？（小組合作交流，設(shè)計(jì)出最佳方案，并說(shuō)明決策過(guò)程。）

生A：我認(rèn)為小紅應(yīng)在華聯(lián)超市看一看，那里對(duì)她來(lái)說(shuō)最便宜。（因?yàn)樵谌A聯(lián)超市買1瓶大的就送1瓶小的，所以她只需付2瓶大瓶的錢，即20元，而在其他超市則分別要付21.6元和24元。）

生B：我認(rèn)為張阿姨去申聯(lián)超市最合算。（因?yàn)樗I“4大”，滿30元一律打八折，也就是降價(jià)20%，而蘇果超市只降價(jià)10%。）

生C：我覺(jué)得李叔叔最好去蘇果超市。（因?yàn)樗I“1大8小”，總價(jià)不滿30元，因此在申聯(lián)不打折。在華聯(lián)超市要付1瓶大瓶加上7瓶小瓶的錢，即24元，而在蘇果超市一律打九折。）

生D：老師，我認(rèn)為買東西除了考慮這些因素外，還要考慮物品的質(zhì)量，商店的路程等。

學(xué)以致用，只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際問(wèn)題，才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是高深莫測(cè)的，它就在我們身邊，和我們息息相關(guān)。

三、課上提供“生活化”材料，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途

例如，教學(xué)簡(jiǎn)單歸一應(yīng)用題時(shí)，教師先給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果現(xiàn)在要求很快測(cè)算出全班42位同學(xué)在一分鐘內(nèi)大約一共能踢多少下毽子，怎樣來(lái)測(cè)算呢？

生1：可以先統(tǒng)計(jì)全班每位同學(xué)一分鐘內(nèi)踢多少下，再把它們加起來(lái)。

生2：這樣太麻煩了，我只要先測(cè)出一位同學(xué)一分鐘內(nèi)踢的數(shù)量，再乘以42就可以了。

生3：這個(gè)辦法不可取，如果選出的這位同學(xué)踢的多，算的得數(shù)就大了；如果選出的這位同學(xué)踢的少，算出的得數(shù)就太小了。

學(xué)生都認(rèn)為第三位同學(xué)說(shuō)得有道理，怎么辦呢？這時(shí)，一位同學(xué)興奮地說(shuō)：“可以先測(cè)出幾位同學(xué)踢的個(gè)數(shù)，計(jì)算出他們的平均數(shù)后再乘以42?！贝蠹艺J(rèn)為這個(gè)辦法好。

接著師生一起選出有代表性的6位同學(xué)進(jìn)行踢毽子比賽，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在一分鐘內(nèi)6位同學(xué)共踢了300下，于是師生共同得出了下面這道例題：在一分鐘內(nèi)6位同學(xué)共踢毽子300下，照這樣計(jì)算，全班42位同學(xué)在一分鐘內(nèi)共踢多少下？

由于這道例題是師生共同探討產(chǎn)生的，所以學(xué)生對(duì)例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌，很快就掌握了這類題的解題思路。

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述，教育是一種生活，現(xiàn)實(shí)生活是教育的源泉。