大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人格的關(guān)系研究

強 健

（呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，呼倫貝爾021008）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人格的關(guān)系研究

強 健

（呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，呼倫貝爾021008）

為了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人格關(guān)系，現(xiàn)選取呼倫貝爾學(xué)院學(xué)生為被試，采用自編的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問卷》、Costa和McCrae編制的《大五人格問卷》為研究工具，對被試進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人格中的外傾性、開放性、嚴謹性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呈現(xiàn)極其顯著正相關(guān)，友善性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呈現(xiàn)極其顯著負相關(guān)，共解釋了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力變異的35%，神經(jīng)質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力無相關(guān)。在論述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人格關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對策與建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；人格；大學(xué)生

黨的十八大報告強調(diào)，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)支持力度，重視應(yīng)用人才的培養(yǎng)。2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，逐步普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立完善的教育體系，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加[1]。一系列政府文件的出臺，預(yù)示著我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將迎來一個迅速發(fā)展的時期，也受到諸多領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，不僅涉及商業(yè)、經(jīng)濟管理及社會學(xué)，還擴展到了法律、工程建筑及心理學(xué)專業(yè)。已有研究表明，在眾多影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素中，人格是一個核心要素。多數(shù)成功的創(chuàng)業(yè)者具有好奇、樂觀、獨立等人格特質(zhì)，他們工作有明確的目標(biāo)，意志力堅定，能夠在遇到問題時運用發(fā)散性思維提出新穎的解決問題的方式，并且善于學(xué)習(xí)，積累豐富的知識，并樂于將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實踐，有較突出的創(chuàng)新能力。這些特質(zhì)能促進他們選擇創(chuàng)業(yè)?？梢娙烁竦膬?nèi)在特質(zhì)與個人成才成功有密切的聯(lián)系[2]。

當(dāng)前我國已有一些關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，且主要集中在能將復(fù)雜人格信息整合到典型模型的人格五因素論部分，也使用了更多科學(xué)的工具進行測量分析，也均表明人格與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平存在一定關(guān)系。但針對內(nèi)蒙等偏遠地區(qū)的調(diào)查較少。因此本文以內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生為被試，調(diào)查其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，探討人格對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響，以期為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與人格關(guān)系研究方法

1.1 被試

本研究采用分層抽樣的方法，選取了參加呼倫貝爾學(xué)院創(chuàng)業(yè)大賽培訓(xùn)的大學(xué)生，又采用隨機抽樣的方法，選取了呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院、工程技術(shù)學(xué)院、傳媒學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院等專業(yè)大學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷226份，有效率為94.17%。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問卷

本研究自編《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問卷》。問卷共包含37個項目，其中分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力（12題）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)（9題），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力（10題），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能（6題）四個維度。問卷采用“1=完全不符合”到“5=完全符合”的5級評分法，得分越高說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越高。問卷四維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.87、0.82、0.87、0.85，總分的內(nèi)部一致性信度為0.95。

1.2.2 大五人格問卷

本研究應(yīng)用的大五人格問卷是由Costa和Mc-Crae根據(jù)大五人格結(jié)構(gòu)理論編制而成的簡化版。全量表共包含60個項目，5個維度，分別是神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、盡責(zé)性，每個維度12個項目。量表采用里克特5級評分方法，從“非常不同意”到“非常同意”分別以1、2、3、4、5記分。在本研究中，神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、責(zé)任性的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.72、0.69、0.65、0.68、0.77。

1.3 數(shù)據(jù)處理

運用SPSS21.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析、回歸分析等方法進行處理。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與人格關(guān)系分析

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人格的相關(guān)分析

為了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人格的關(guān)系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總分及人格進行相關(guān)分析，結(jié)果如下：

表1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人格的相關(guān)分析表

表1結(jié)果表明，人格中的外傾性、開放性、嚴謹性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呈現(xiàn)極其顯著正相關(guān)，友善性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呈現(xiàn)極其顯著負相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無相關(guān)。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人格的回歸分析

為進一步分析人格各因素與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系，現(xiàn)以人格中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在相關(guān)的四個維度為自變量，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為因變量做逐步回歸，結(jié)果如下：

表2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與人格的逐步回歸表

表2結(jié)果表明，嚴謹性、開放性、友善性與外傾性四維度均進入了回歸方程，解釋了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力變異程度的35%。建立回歸方程為：

y=1.19x1+1.23x2-1.38x3+0.62x4+44.86

其中y代表大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，x1代表嚴謹性，x2代表開放性，x3代表友善性，x4代表外傾性。這表明人格中這四維度對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有直接影響。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人格的關(guān)系

由結(jié)果分析可知，人格中的外傾性、開放性、嚴謹性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呈極其顯著正相關(guān)，友善性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呈現(xiàn)極其顯著負相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無相關(guān)。通過回歸分析進一步發(fā)現(xiàn)人格中的嚴謹性、開放性、友善性與外傾性四維度對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有直接影響，解釋了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力變異程度的35%。

通過分析可知，外傾性得分高的個體熱情有活力，喜歡與人接觸，對待工作充滿激情。而有創(chuàng)新性的工作相比傳統(tǒng)工作會出現(xiàn)更多的刺激和挑戰(zhàn)，因為都是開創(chuàng)性的工作，沒有前人的經(jīng)驗可循，遇到問題都要靠自己探索，進而吸引意志堅定、有著頑強拼搏精神的、能夠懂得正視困難的外傾性人格的個體；開放性得分高的個體特點是對未知事物充滿好奇，對一些固有觀念和事物懷有質(zhì)疑，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，具有豐富的想象力，喜歡探尋新方法，甚至經(jīng)常主動創(chuàng)新，喜歡另辟蹊徑，對充滿風(fēng)險與不確定因素的創(chuàng)業(yè)更感興趣，并能盡快適應(yīng)變化，在自己的思考和探索中不斷成長；嚴謹性維度高的個體在日常工作和生活中，有較強的組織能力，在大學(xué)里多參加有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社團活動，展示自己風(fēng)采的同時釋放自己的創(chuàng)業(yè)熱情。擁有這種特質(zhì)的學(xué)生做事嚴謹有條理，具有較高的成就動機，會持之以恒地克服創(chuàng)業(yè)過程中的不確定性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)付諸實踐，取得理想的成績；而友善性得分高的被試常表現(xiàn)出富有同情心，宜被別人接納，有時為了幫助別人會犧牲自己的利益?，F(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)絕不再是依靠個人單打獨斗就能取得理想成績的活動，更多的是需要吸納跨學(xué)科的人才，發(fā)揮團隊的集體力量，集思廣益，才能創(chuàng)造理想的成果。但在團體中有時個體為避免承擔(dān)風(fēng)險，會產(chǎn)生不愿主動探索新方法與技術(shù)，企圖回避責(zé)任的想法，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)出了負相關(guān)[3]。

3 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，個體的人格特質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呈現(xiàn)及其密切的關(guān)系。若想提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，需著重考慮以下幾個因素：

首先，要求高校調(diào)整人才培養(yǎng)方案。高等教育范疇下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在人格品質(zhì)上多屬于樂群積極，敢為冒險的人群，同時又有著較高的獨立性和創(chuàng)造性。在這樣背景中要求所教授的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，注重強化實踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，強化創(chuàng)業(yè)知識教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

其次是要營造一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，使廣大學(xué)子明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是未來經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，并將其內(nèi)化為自己的價值理念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)的欲望。這一方面要求高校要積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的教育活動，發(fā)揮教師教育的積極性和主動性，形成全員育人的氛圍，積極塑造大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人格；另外要與政府和企事業(yè)單位結(jié)合，加大實習(xí)實踐比例，推動產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，鼓勵大學(xué)生積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來[5]。

最后是在對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，注重創(chuàng)業(yè)個性特征的培養(yǎng)。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)的成功固然與創(chuàng)業(yè)者的知識和能力有關(guān)，同時也與其個性特征存在緊密聯(lián)系。他們大都表現(xiàn)出自信、責(zé)任心強、嚴謹，同時又敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)。這些個性特征和心理素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)的成功有決定性作用，應(yīng)在后天教育和訓(xùn)練中，著力培養(yǎng)和提高[6]。

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)[2015]36號.

[2]李明建.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的人格特征及其培養(yǎng)[J].中國高?？萍?2014(8):90-91.

[3]黃吉迎.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的比較研究——以福建農(nóng)林大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(4):86-87.

[4]許暉.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016(2):65-67.

[5]歐長貴.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育(理論與實踐)，2016(9):44-45.

[6]翟文艷,趙海琳,李晗杰.高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)提升策略研究[J].煤炭高等教育，2016(3):44-47.

A Study on relationship between college students’ability of innovation and entrepreneurship and personality

QIANGJian
（Educational and Scientific College ofHulunbuir University,Hulunbuir,Inner Mongolia,China 021008）

In order to understand the relationship between college students'innovation and entrepreneurial ability and personality, stratified sampling and random sampling were adopted to select students of Hulunbuir University as the subjects.A self-making questionnaire on college students'innovative and entrepreneurial ability and the five-personality questionnaire compiled by Costa and McCrae are used to conduct the investigation.The results show that the personality extraversion,openness,conscientiousness show extremely significant positive correlation with innovation ability and friendliness shows great negative correlation with innovative entrepreneurial ability.A total of 35%of the variance of innovation and entrepreneurship in universities is explained.There is no correlation between the nervousness and the ability of innovation and entrepreneurship.The paper also puts forward the corresponding countermeasures and suggestions.

nnovation and entrepreneurial ability;personality;college students

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.04.029】

B848

A

2095-7661（2016）04-0092-02

2016-08-21

強健（1984-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：心理學(xué)。