支架式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生主觀鍛煉體驗(yàn)的影響研究

陳 松 劉美齊

(東北大學(xué)體育部，遼寧 沈陽(yáng) 130024)

?學(xué)校體育

支架式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生主觀鍛煉體驗(yàn)的影響研究

陳 松 劉美齊

(東北大學(xué)體育部，遼寧 沈陽(yáng) 130024)

以東北大學(xué)排球公共課本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法、多元方差分析等方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和支架式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生主觀鍛煉體驗(yàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析與討論。結(jié)論：經(jīng)過(guò)10周的不同教學(xué)，支架式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的積極幸福感、心理煩惱影響顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法；在疲勞方面，兩種教學(xué)方式并沒有顯著性的差異。本文的主要研究意義在于在以后的排球教學(xué)中，可以采用支架式教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的主觀鍛煉體驗(yàn)。 關(guān)鍵詞:支架式教學(xué)法；大學(xué)生；主觀鍛煉體驗(yàn)

目前，我國(guó)高校的公共體育課程仍然是沿襲傳統(tǒng)的教育理論與模式，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)組織單調(diào)，沿用“以教師為中心的”教學(xué)思想，把學(xué)生看成是客觀的個(gè)體，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程以知識(shí)授受為主，主要傳授間接經(jīng)驗(yàn)。教師講解、示范到學(xué)生模仿練習(xí)，幾乎成為各大高校公共課體育教學(xué)中的固定模式。學(xué)生只能被動(dòng)接受，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。并且由于學(xué)制的限制，排球課程教學(xué)的深度與廣度會(huì)受到限制，對(duì)學(xué)生日后應(yīng)用能力的培養(yǎng)明顯不足。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在素質(zhì)教育的大背景下，如何提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念已成為我國(guó)課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。近年來(lái)，我國(guó)體育教育的改革發(fā)生了深刻的變化，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是公共課體育教學(xué)中的主要模式，在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)需求，于是相關(guān)專家就探索出各種新式的教學(xué)方法，其中支架式教學(xué)方法就是一種新的教學(xué)方法。支架式教學(xué)法屬于建構(gòu)主義教學(xué)理論中教學(xué)模式的一種，是為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提供概念框架的教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，符合素質(zhì)教育改革的時(shí)代背景。但是支架式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生主觀鍛煉體驗(yàn)影響的研究還不明確，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討。

為了探討支架式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生主觀鍛煉體驗(yàn)的影響，本文應(yīng)用《體育科學(xué)常用心理量表評(píng)定手冊(cè)》中的《主觀鍛煉體驗(yàn)量表》為調(diào)查問(wèn)卷，以東北大學(xué)排球公共課的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行為期10周的排球教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)查支架式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生主觀鍛煉體驗(yàn)的影響。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以排球公共課中不同教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生主觀鍛煉體驗(yàn)為研究對(duì)象，選取東北大學(xué)大二學(xué)生中的兩個(gè)班級(jí)，其中實(shí)驗(yàn)班(均為男性，采用支架式教學(xué)法)33人，對(duì)照班(均為男性，采用傳統(tǒng)教學(xué)法)33人，被選取學(xué)生均無(wú)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病及心理疾病，體格檢查均未發(fā)現(xiàn)異常，運(yùn)動(dòng)干預(yù)前心理量表得分無(wú)顯著性差異。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，采用《主觀鍛煉體驗(yàn)量表》為調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)大學(xué)生的鍛煉體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查分析，其中《主觀鍛煉體驗(yàn)量表》共包含3個(gè)維度，分別為積極幸福感、心理煩惱、疲勞。實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷的測(cè)量主要在學(xué)校計(jì)算中心進(jìn)行測(cè)試，采用網(wǎng)上問(wèn)卷的形式測(cè)量，相關(guān)的測(cè)試由體育教師進(jìn)行控制。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

(1)支架式教學(xué)法

搭建支架階段：結(jié)合學(xué)生的體育基礎(chǔ)與身體素質(zhì)的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)排球課的知識(shí)框架，既要重視排球技術(shù)框架的建構(gòu)，也需要注重排球知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

創(chuàng)設(shè)情境階段：在搭建完支架后，需要設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，根據(jù)公共排球課程的特點(diǎn)，突出排球課程的趣味性、針對(duì)性與互動(dòng)性，設(shè)計(jì)一些趣味性與創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)。

獨(dú)立探索階段：依據(jù)教師在場(chǎng)與否，可以將獨(dú)立探索階段分為課堂探索和課外探索。在公共排球課中的獨(dú)立探索階段，老師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生可能會(huì)遇到的實(shí)際困難，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，提供方向。

協(xié)作學(xué)習(xí)階段：在排球公共體育課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供一定的“支架”，讓他們順利地進(jìn)行體育技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生排球技能與學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng)，老師應(yīng)該逐漸撤離支架，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

效果評(píng)價(jià)階段：在對(duì)公共體育排球課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要涉及：運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小、動(dòng)作技能的掌握程度等方面；學(xué)生自我的評(píng)價(jià)主要涉及：動(dòng)作技能掌握程度、體育知識(shí)理解程度等方面；學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)主要包括：個(gè)人在小組中的貢獻(xiàn)度、幫助其他隊(duì)員的程度、小組參與度等方面。

(2)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)

采用2(實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組)×2(支架式教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué))雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，實(shí)驗(yàn)組采用支架式教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為10周，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用多元方差分析對(duì)主觀鍛煉體驗(yàn)量表的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)量，主要測(cè)量3個(gè)維度的得分。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS17.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多元方差分析，并建立多元方差分析統(tǒng)計(jì)模型。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象各維度得分情況統(tǒng)計(jì)表

由表1可知，支架式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的積極幸福感得分高于傳統(tǒng)教學(xué)法，說(shuō)明支架式教學(xué)法帶給學(xué)生的積極幸福感較強(qiáng)；支架式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的心理煩惱得分要低于傳統(tǒng)教學(xué)法，說(shuō)明支架式教學(xué)法能夠有效降低學(xué)生的心理煩惱；在疲勞程度方面，我們可以看出，支架式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的得分并沒有差別，說(shuō)明了兩種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生疲勞程度的影響沒有差別。

表1 參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生得分情況

2.2 對(duì)模型適應(yīng)條件的檢驗(yàn)

在進(jìn)行多元方差分析之前，需要對(duì)模型的適用條件進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，以證明此次數(shù)據(jù)正態(tài)分布穩(wěn)健性，因此，選用各組間協(xié)方差矩陣是否齊性的Box檢驗(yàn)。具體檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示：

表2 協(xié)方差矩陣等同性的Box檢驗(yàn)a

檢驗(yàn)零假設(shè)，即觀測(cè)到的因變量的協(xié)方差矩陣在所有組中均相等。

a. 設(shè)計(jì)：截距 + group

由表2可知，Box的檢驗(yàn)量=6.179,P=0.493。兩組學(xué)生間得分總體方差協(xié)方差陣相等，證明了選取的兩組學(xué)生得分均符合正態(tài)分布，因此模型成立。

2.3 一元方差統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表3可知，在積極幸福感和心理煩惱反面，P<0.05，說(shuō)明兩種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的積極幸福感和心理疲勞具有顯著性的差異；而疲勞方面，P=0.963，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此，說(shuō)明兩種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的疲勞沒有什么改變。

表3 主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

a.R 方 =0 .867(調(diào)整R方=0.865);b.R方 =0 .830(調(diào)整R方=0.828);c.R方 = 0.000(調(diào)整R方=-0.016)

2.4 多元方差統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)表4進(jìn)行相關(guān)的分析，因?yàn)樵谒械哪Ｐ徒l件下，Pillai最為穩(wěn)健，因此我們用Pillai進(jìn)行相關(guān)分析。在對(duì)建立的多元方差模型截距項(xiàng)進(jìn)行分析時(shí)，模型的檢驗(yàn)結(jié)果為P<0.05，說(shuō)明調(diào)查的取值沒有零向量，得到的結(jié)果較為可靠。對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析中，我們可以看出統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)結(jié)果為P<0.05，說(shuō)明兩種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的主觀鍛煉體驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就是說(shuō)支架式教學(xué)法改變了學(xué)生的主觀鍛煉體驗(yàn)。

表4 多變量檢驗(yàn)結(jié)果

a. 精確統(tǒng)計(jì)量;b. 設(shè)計(jì):截距+組別

3 討論與分析

3.1 支架式教學(xué)方法的本質(zhì)和特征

“支架”本來(lái)是指建樓時(shí)所使用的腳手架，支架式教學(xué)是美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納基于建構(gòu)主義理論提出的教學(xué)模式，建構(gòu)主義是西方最新的教育心理學(xué)教學(xué)理論。在支架式教學(xué)中，把教師的教比喻成支架，學(xué)生依靠足夠的支架理解更多的知識(shí)，隨著實(shí)際水平的不斷提高，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立下一個(gè)階段的支架，最后撤掉支架，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，支架式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中心情愉快，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與提高同學(xué)之間的合作能力。支架式教學(xué)方法主要特點(diǎn)有3個(gè)，分別為：第一，注重學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平；第二，注重以學(xué)生為中心組織教學(xué)；第三，注重合作學(xué)習(xí)。由支架式教學(xué)的這3個(gè)方面的特點(diǎn)我們可以看出，支架式教學(xué)法把學(xué)生以前獲得的知識(shí)作為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展水平為目標(biāo)，不斷地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且支架式教學(xué)法主要以學(xué)生為中心，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，能夠充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并為每一個(gè)學(xué)生搭建好知識(shí)的支架。支架式教學(xué)還重視學(xué)生之間的配合和互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的配合，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能有更加深刻的理解。

基于以上對(duì)支架式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，我們可以看出支架式教學(xué)法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在排球教學(xué)中引入支架式教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠更加積極有效地投入到排球?qū)W習(xí)中。并且對(duì)學(xué)生的鍛煉態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

3.2 支架式教學(xué)法對(duì)主觀鍛煉體驗(yàn)的影響機(jī)制

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的一種方法。主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為發(fā)展主體，教師在教學(xué)中只是起到引導(dǎo)作用。因此，這樣的教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在主觀鍛煉量表中，一共包含3個(gè)維度，分別為積極幸福感、心理煩惱和疲勞。積極幸福感代表人們?cè)趶氖履骋豁?xiàng)活動(dòng)之后所獲得的直接感受，代表人們?cè)敢鈴氖逻@一項(xiàng)活動(dòng)。在對(duì)排球課運(yùn)用支架式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的比較中，發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)法在積極幸福感方面的得分要顯著的高于傳統(tǒng)教學(xué)法，說(shuō)明支架式教學(xué)法能夠使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中得到快樂(lè)，學(xué)生愿意在這種條件下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。心理煩惱是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)的具體內(nèi)在表現(xiàn)，反應(yīng)出人們對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)的喜好程度。在心理煩惱這一維度方面，排球課中運(yùn)用支架式教學(xué)法的得分要明顯低于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的得分。由此可知，支架式教學(xué)法可以在一定程度上減少學(xué)生的心理煩惱程度，使學(xué)生能夠更快地接受排球運(yùn)動(dòng)，形成快樂(lè)課堂。而疲勞指的是人們?cè)趶氖履稠?xiàng)活動(dòng)之后的直觀感覺。在對(duì)疲勞這個(gè)維度進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，不管是支架式教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法，疲勞的得分并沒有顯著性的差異，說(shuō)明支架式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)于體育活動(dòng)的直觀感覺都是一樣的。

支架式教學(xué)法對(duì)于主觀鍛煉的影響主要體現(xiàn)在積極幸福感和心理煩惱兩個(gè)方面，在這兩個(gè)方面上，我們可以看出支架式教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的積極幸福感。引起這種現(xiàn)象的原因主要是支架式教學(xué)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，并且能夠自己糾正自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，因此就能夠體現(xiàn)其積極幸福感。而支架式教學(xué)法還能夠減少學(xué)生的心理煩惱，主要原因可能是支架式教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了某些學(xué)生對(duì)于體育課具有畏懼的心理，因此就能夠有效地消除學(xué)生的心理煩惱。綜上所述，可以看出，支架式教學(xué)法對(duì)于主觀鍛煉體驗(yàn)的影響主要是心理層面的積極幸福感和心理煩惱兩個(gè)方面。

3.3 支架式教學(xué)法在體育課中的運(yùn)用及意義

支架式教學(xué)法可以增加學(xué)生對(duì)于體育項(xiàng)目的興趣，可以讓學(xué)生在一定程度上掌握某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。但是，根據(jù)支架式教學(xué)法的定義，我們可以看出，雖然支架式教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的，但是由于支架式教學(xué)法注重以學(xué)生為中心，主要是啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因此，教師的傳授時(shí)間就會(huì)減少，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間也會(huì)相應(yīng)的減少。支架式教學(xué)方法對(duì)于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高有沒有幫助在本文中并沒有過(guò)多的涉及，因此還難以確定支架式教學(xué)方法對(duì)于運(yùn)動(dòng)成績(jī)得提高是否具有促進(jìn)作用。支架式教學(xué)法在理論上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高并沒有特別大的幫助，甚至在某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中可能還會(huì)阻礙運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提升。如以體能為主的體育課，如果運(yùn)用支架式教學(xué)法，就會(huì)減少學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，而體能類的項(xiàng)目主要是通過(guò)練習(xí)時(shí)間來(lái)達(dá)到增加體能的目的。因此，支架式教學(xué)法可能并不適合體能類的體育課堂。支架式教學(xué)法主要是發(fā)展學(xué)生的求知精神，讓學(xué)生在課堂中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此，支架式教學(xué)法比較適用于技能類為主的體育課堂，如籃球、排球、羽毛球等技巧性比較強(qiáng)的項(xiàng)目。通過(guò)以上的研究表明，在以后的體育課教學(xué)中，如果主要是技巧類的體育項(xiàng)目，可以通過(guò)支架式教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是以體能類為主的體育課堂，不建議使用支架式教學(xué)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的積極幸福感，而且積極幸福感與傳統(tǒng)教學(xué)法具有顯著性的差異；支架式教學(xué)法可以有效地降低學(xué)生的心理煩惱，并且與傳統(tǒng)教學(xué)法具有顯著性的差異；支架式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在疲勞得分方面并不具有顯著性的差異。支架式教學(xué)法并不是適合于每一個(gè)體育項(xiàng)目，要根據(jù)具體情況具體分析。

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Effects of Stent-Style Teaching on College Students' Subjective Exercise

CHEN Song，LIU Mei-qi

(Dept. of PE，Northeastern University，Shenyang 110819，China)

Taking the undergraduate students of Northeastern University volleyball courses as the experimental object, using the method of questionnaire survey and multivariate analysis of variance method, the traditional teaching method and Scaffolding Teaching Method on college students subjective exercise experience were analyzed and discussed. Conclusion: after 10 weeks of different teaching, Scaffolding Teaching Method on students' sense of happiness, positive psychological have a better effect than the traditional teaching method; in terms of fatigue, differences between the two kinds of teaching methods are not significant. The main significance of this paper is to improve students' subjective exercise experience in the teaching of Volleyball in the future.

scaffolding teaching method; college students; subjective exercise experience

2016-11-01；

2016-11-29

2016年度遼寧省教育廳普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

陳松(1963-)，男，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

G807.4

A

1672-1365(2016)06-0077-04