論高中思想政治課堂的情境探究式教學(xué)

殷明

【摘要】搞好思想政治課教學(xué)，必須明確思想政治課的性質(zhì)和特點，全面把握和落實課程目標，把思想政治課真正上成“思想政治課”。這是推進課程和課堂教學(xué)改革，搞好思想政治課教學(xué)的前提和根本性問題。以思想政治課的特點入手，從教學(xué)策略上提出了情境探究式課堂教學(xué)模式，明確了情境探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計意圖、主要環(huán)節(jié)、主要特點和應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】情境探究 ?自主探究 ?交流展示 ?提煉整合 ?走進生活

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0078-01

一、指導(dǎo)思想和目標

以《普通高中思想政治課程標準（實驗）》為指導(dǎo)，全面深化課程和課堂教學(xué)改革，堅持育人為本，以“三維”教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，以教學(xué)觀念更新和教學(xué)方式改進為動力，以提高教師素質(zhì)為根本，以課堂教學(xué)為主陣地，以拓展教師課程實施范圍為新要求，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量為核心，把思想政治課真正上成“思想政治課”，成為最受學(xué)生歡迎的課程。

二、主要教學(xué)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，問題引領(lǐng)。

針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，通過文字、音像、角色模擬等形式精心設(shè)置探究情境，提出探究問題。旨在提供感性素材，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)探究方向，調(diào)動學(xué)生自主合作探究的積極性。精心設(shè)置問題情境是課堂教學(xué)有效實施的前提。

第二環(huán)節(jié)：自主探究，合作釋疑。

要求學(xué)生進入問題情境，通過獨立思考、合作探究，解決情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置的問題。一般先由學(xué)生獨立思考解決，形成自己的觀點和認識，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，教師根據(jù)班級實際情況進行分組或隨機組合，通過同學(xué)之間相互幫助、合作探究解決。

第三環(huán)節(jié)：交流展示，成果共享。

自主合作探究后，由學(xué)生或小組代表向全體同學(xué)展示探究成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行補充、質(zhì)疑，并進行點撥、評價和鼓勵。

第四環(huán)節(jié)：提煉整合，鞏固升華。

師生共同提煉觀點，形成明確結(jié)論，構(gòu)建知識體系，揭示內(nèi)在聯(lián)系，并進行情感態(tài)度價值觀上的提升和引導(dǎo)以及在思考探究方法上的啟迪。在此基礎(chǔ)上，教師采取多種方式督促學(xué)生進行歸納總結(jié)、理解鞏固。

第五環(huán)節(jié)：走進生活，學(xué)以致用。

1.選取典型材料，設(shè)計具有基礎(chǔ)性、典型性、針對性的問題，使學(xué)生在運用中加深對所學(xué)知識的理解、提高認識。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析解決社會現(xiàn)實問題，在合作交流和思維碰撞中達成共識，提高分析和解決實際問題的能力;讓學(xué)生帶著問題，走進社會，從生活中找到問題的答案，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華，達到學(xué)以致用。

三、注意問題

1.情境創(chuàng)設(shè)的要求。

（1）情境設(shè)置的內(nèi)容，要針對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，體現(xiàn)“三維目標”的要求，具有明確的針對性、目的性、典型性;情境創(chuàng)設(shè)要符合貼近學(xué)生、貼近生活，使學(xué)生容易進入情境;既要將現(xiàn)實生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創(chuàng)設(shè)情境的探究價值。

（2）情境設(shè)置的形式，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，情境創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實物、角色模擬活動等。

（3）情境設(shè)置的主體，既可以由教師設(shè)計，也可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生搜集整理材料在課堂上交流、展示。

（4）情境創(chuàng)設(shè)的取舍，要具體問題具體分析。對學(xué)生已有感性經(jīng)歷且易于理解的知識，可以由學(xué)生直接認知，或通過情境“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現(xiàn);對學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)歷的知識，則需要教師在廣泛占有材料的基礎(chǔ)上，進行精心設(shè)計和引導(dǎo)。

2.問題設(shè)置要與情境具有關(guān)聯(lián)性。引導(dǎo)學(xué)生進入情境;要具有層次性，體現(xiàn)過程性;要有梯度，可操作性強;要有一定的思維含量，具有可探究性。

3.探究過程要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，給學(xué)生充分的探究時間和展示機會，對學(xué)生的創(chuàng)造性思考和認識，要給以積極的鼓勵和評價。

4.思考探究的方式、方法要靈活多樣，但要注意依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（ 知識、能力和情感態(tài)度價值觀）確定，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，防止形式主義。

5.在課堂教學(xué)中，教師要處理好放與收的關(guān)系，注意引導(dǎo)探究方向，調(diào)控好課堂，落實知識、能力和情感態(tài)度與價值觀“三維目標”，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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