課外教學(xué)資源與識(shí)字教學(xué)整合的研究

江鳳仙

【摘要】識(shí)字教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的主要任務(wù)，僅僅依靠課內(nèi)資源無(wú)法保證學(xué)生識(shí)字教學(xué)效果，因而還需要依靠一定的課外資源作為識(shí)字教學(xué)的補(bǔ)充。本文主要探討的是課外教學(xué)資源與識(shí)字教學(xué)的整合，全文在具體論述中主要從低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力分析、如何提升識(shí)字能力的探索以及課內(nèi)外識(shí)字教學(xué)整合等方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】課外教學(xué)資源 ?識(shí)字教學(xué) ?整合 ?研究分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0056-02

漢字作為我國(guó)歷史文化傳承的載體，在人類(lèi)歷史文化發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)漢字也是啟蒙教育階段的主要內(nèi)容，只有學(xué)生掌握了足夠的漢字，才能為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造奠定基礎(chǔ)，提高識(shí)字教學(xué)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育意義重大，然而基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的教材內(nèi)容有限，必要的課外教學(xué)資源對(duì)于提高識(shí)字教學(xué)效果能夠發(fā)揮較好的作用。本文主要就課外教學(xué)資源與識(shí)字教學(xué)整合的研究分析如下：

一、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的分析

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力是保證識(shí)字教學(xué)效果的關(guān)鍵，身體發(fā)育正常的低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字能力方面，智力因素差異較小，而在非智力因素方面，卻有幾項(xiàng)重要的因素會(huì)影響到識(shí)字能力，具體的主要有：（1）學(xué)生本身的心理素質(zhì)，比如學(xué)生對(duì)識(shí)字是否有濃厚興趣、學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性等。沒(méi)有濃厚興趣，也不肯主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其識(shí)字能力自然較差;（2）教師在識(shí)字教學(xué)中的引導(dǎo)作用，教師在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的正確引導(dǎo)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，教師的引導(dǎo)方式既會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的總結(jié)積累;（3）識(shí)字教學(xué)中各類(lèi)資源的利用，識(shí)字教學(xué)中需要借助一定的資源作為識(shí)字教學(xué)的途徑和方法，除了常規(guī)的教材外，諸如圖書(shū)館資源、生活資源以及電教資源均可作為低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)中的重要教學(xué)資源[1]。

二、如何提升識(shí)字能力的探索

在分析了影響低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的影響因素外，可根據(jù)相應(yīng)的因素采取對(duì)應(yīng)的措施提升學(xué)生的識(shí)字能力，具體的有以下幾點(diǎn)：

1.以興趣為導(dǎo)向幫助低年級(jí)學(xué)生在生活中識(shí)字

常言道“興趣是最好的老師”，只有低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字有了濃厚的興趣，才能在后期的識(shí)字學(xué)習(xí)中，依靠濃厚的興趣保證識(shí)字能力，從而進(jìn)一步提高識(shí)字教學(xué)效果，增加低年級(jí)學(xué)生的詞匯量。在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)最大程度的從生活中尋找機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從生活中找尋識(shí)字機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生建立興趣。

比如：低年級(jí)學(xué)生在學(xué)校中，學(xué)生幾乎天天都能看到學(xué)校的名字，在識(shí)字教學(xué)中，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己學(xué)校的名字，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可能知道學(xué)校名字，但是卻不知道如何寫(xiě)，在這種情況下，教師可繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，寫(xiě)不出自己學(xué)校的名字，會(huì)不會(huì)被人笑話呢，此時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校的名字，此時(shí)，學(xué)生由于精神高度集中，在短時(shí)間可記住學(xué)校名字的書(shū)寫(xiě)以及讀音，在生活中尋找學(xué)生感興趣的事物，并以此為突破口進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果[2]。

2.重視學(xué)生識(shí)字教學(xué)中的正確引導(dǎo)

中國(guó)漢字較多，僅僅依靠死記硬背，并不能達(dá)到較好的識(shí)字效果，在這種情況下，就需要教師不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，采用正確的的方法進(jìn)行引導(dǎo)，在識(shí)字教學(xué)中不僅識(shí)字，更重要的是識(shí)字的方法以及漢字構(gòu)成的分析等，這些都是提高識(shí)字教學(xué)的方法。

三、課內(nèi)外識(shí)字教學(xué)整合

教學(xué)資源也是識(shí)字教學(xué)中的關(guān)鍵，考慮到課內(nèi)識(shí)字教學(xué)資源有限，對(duì)此還需要增加一定的課外資源，通過(guò)課內(nèi)資源與課外資源的整合，利用多種資源提高學(xué)生的識(shí)字效果。在這方面可采用的資源較多。

多媒體教學(xué)方法的普及就屬于一種典型的整合課內(nèi)外資源方法，在教學(xué)中可將圖片、文字、聲音等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起，提高學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的注意力，保證識(shí)字教學(xué)效果。比如：在教“蠢”這個(gè)漢子的時(shí)候，采用多媒體教學(xué)，首先以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出一個(gè)畫(huà)面，大頭兒子和小頭爸爸去春游，然后腳底下有兩只蟲(chóng)子，蟲(chóng)子被他們猜到了;其次出現(xiàn)語(yǔ)言提示，在春天一個(gè)陽(yáng)關(guān)明媚的日子，大頭兒子和小頭爸爸去春游，有兩只蟲(chóng)子被他們踩到了腳下;最后給出“蠢”的漢字書(shū)寫(xiě)、讀音以及解釋?zhuān)ㄟ^(guò)一系列的鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蠢”字[3]。

結(jié)束語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著重要作用，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)明確低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的重要因素，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)展，將課內(nèi)外教學(xué)資源整合在一起，全方位的提高學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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