對生本的認(rèn)識(shí)、嘗試與反思

李彥輝

【摘要】生本是理念，無模式。生本就是要我們遵循教育規(guī)律，尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律，提出的問題要求“簡單、根本、開放”。我在教學(xué)中從這一理念出發(fā)，設(shè)計(jì)每一節(jié)課。對待生本需要不斷的思考，在反思中前行，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)方法，反思及時(shí)，改進(jìn)到位，這樣的生本才能充滿旺盛的生命力。

【關(guān)鍵詞】生本 ?尊重規(guī)律 ?學(xué)生認(rèn)知 ?主動(dòng)參與

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0045-02

對于生本，我有這樣的認(rèn)識(shí)，生本并不是新生事物，它不新奇。生本早已有之，無非是以前沒有這樣的名稱或叫法。各位老師回想一下，凡是你自己覺得上得非常舒服、順暢的課，除了您備得精，講得好，絕對缺少不了因素，就是學(xué)生的動(dòng)，學(xué)生樂于去動(dòng)，主動(dòng)去學(xué)，積極發(fā)言，密切配合，這些都體現(xiàn)著生本的理念。我們常說“書讀百遍，其義自見”，為何讀多遍就能懂，我認(rèn)為起決定作用的不是讀的數(shù)量的多，而是讀的過程中的不斷的自主思考，才能達(dá)到 “其義自見”，這里不同樣充盈著生本的理念嗎？

所以生本的理念說到底就是要我們遵循教育規(guī)律，尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)應(yīng)從孩子的認(rèn)知出發(fā)，由淺入深，逐漸深入。生本的功效在于培養(yǎng)人格健全、身心健康的人，為人的終生發(fā)展服務(wù)，而不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的工具。

粗淺的認(rèn)識(shí)生本后，我將課堂上的一點(diǎn)嘗試也拿出來聊聊。高中語文必修一第一單元為詩歌單元，在我將鑒賞詩歌的理論框架這個(gè)抓手交給學(xué)生后，我就有意識(shí)訓(xùn)練他們自主用理論去鑒賞詩歌，具體如下：

我以往對詩歌講授，在起始年級，往往是按部就班的遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到了高年級再將曾經(jīng)學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)綜合在一起，簡單地說就是從零到整，這符合學(xué)生的認(rèn)知。經(jīng)歷兩輪高三的我在今年起始年級大膽地改變了這一教學(xué)思路，來一個(gè)由整到零。學(xué)生對詩歌不陌生，但對高中詩歌的學(xué)習(xí)要求恐怕還是陌生的，依據(jù)高考要求，我先給學(xué)生一個(gè)高中詩歌考查要求的理論框架，讓學(xué)生先要有一個(gè)學(xué)習(xí)方向，不至于盲目學(xué)習(xí)。

將詩歌鑒賞的理論結(jié)合初中學(xué)過的詩歌講授給學(xué)生后，接下來進(jìn)入到高中語文必修一第一課《沁園春 長沙》的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程如下：

一、熟讀這首詞，自主解決生字詞，找出易寫錯(cuò)的字詞，根據(jù)自身情況，識(shí)記還未掌握的詞義。并寫在筆記本或前置探究卷上。

二、反復(fù)誦讀本詞，說說你讀完這首詞后，你的感受？（并說出有這樣感受的原因）依據(jù)自身感受，再結(jié)合講授的理論知識(shí)，思考一下我們可以從哪些方面鑒賞詩歌，我們自己可以設(shè)置哪些問題，這些問題又該怎樣規(guī)范回答。

教師預(yù)設(shè)：學(xué)生可能從抒發(fā)的情感上談感受，從寫景上談感受，有的可能從語言上談，從人物形象上談等等。

教師指導(dǎo)：在學(xué)生有了自己感受后，要求在小組內(nèi)同學(xué)之間交流各自感受，并說出有這樣感受的原因。交流的環(huán)節(jié)教師要深入到小組中去，聽他們的交流，可傾聽、可提示、可追問。

可能一：如果學(xué)生從情感角度談感受——胸襟豪邁、積極樂觀、昂揚(yáng)向上，雖寫秋景并不悲秋——那就讓學(xué)生帶著他們所說的情感來誦讀展示。（找2—3個(gè)學(xué)生按這樣的感受去誦讀。）

教師可追問：

（1）《漢書·藝文志》中說詩歌是“感于哀樂，緣事而發(fā)”，白居易說“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作;”大家說說毛澤東為什么寫這首詞呢？此問題自然過渡到時(shí)代背景。接下來便是寫作背景的介紹。

（2）學(xué)生了解了背景，又是從情感方面談，接著教師可以問：根據(jù)我們學(xué)的詩歌鑒賞理論，大家在這方面可以設(shè)置怎樣的問題呢？

預(yù)設(shè)：這首詞抒發(fā)了作者什么樣的情感？如何抒發(fā)的？（本環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生答題要規(guī)范完整）

明確：答：這首詞抒發(fā)了……的情感，作者運(yùn)用了借景抒情，融情入景的手法，通過描寫……景象，表達(dá)了……

可能二：感受是強(qiáng)烈的畫面感或感覺有很美的景色。學(xué)生是從寫景方面談。此時(shí)教師可以問：根據(jù)詩歌鑒賞理論，在這方面可以設(shè)置怎樣的問題呢？

預(yù)設(shè)：詞的上片或下片寫了什么景或描繪了一幅生么樣的畫面？如何寫景的？（本環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生答題要規(guī)范完整）

明確：答：作者通過描寫……等意象，描繪出了一幅……（最好是四字詞語）的……圖。作者運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、視角的轉(zhuǎn)變等手法，為我們描繪出了……的畫面。

可能三：感受用詞的精當(dāng)或詞的節(jié)奏、韻律。學(xué)生這是從詩歌鑒賞理論中的語言來談?？稍O(shè)置怎樣的問題呢？

預(yù)設(shè)：這首詞的語言極富表現(xiàn)力，具體表現(xiàn)在哪里？

明確：如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿;用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

可能四：感受到抒情主人公偉大，這是從詩歌鑒賞理論中的人物形象角度談，可設(shè)置怎樣問題？

預(yù)設(shè)：這首詞塑造了一個(gè)怎樣的抒情主人公形象？（可用自己的話，也可用詞中的語言）

明確：塑造了一個(gè)風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)、指點(diǎn)江山、胸懷天下，視萬戶侯如糞土的青年革命者形象。

可能五：……（學(xué)生只要敢去談感受就好，不束縛不限制，只要圍繞文本說出感受我們都可以按上述辦法進(jìn)行講述。）

三、查找毛澤東詩詞，通過他的詩詞深入認(rèn)識(shí)這位偉大的政治家和有著鮮明個(gè)性與獨(dú)特風(fēng)格的詩人書法家，同學(xué)間交流心得，然后寫一篇短文《我眼中的毛澤東》，不少于300字。（可作為作業(yè)）

這樣的改變，既讓學(xué)生自己有話說，又能夠讓學(xué)生自己根據(jù)理論設(shè)置問題，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，會(huì)逐步消除學(xué)生鑒賞詩歌的畏難心理，更好的理解與掌握詩歌鑒賞的技巧與答題方法，提高學(xué)生的鑒賞能力和培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀。

回過頭來，大家可以分析我的三個(gè)問題，都是學(xué)生在參與，而且是學(xué)生能參與，設(shè)置的問題簡單根本開放，學(xué)生回答起來卻發(fā)現(xiàn)不斷有新的問題出現(xiàn)，不斷的引領(lǐng)自己逐步深入，讓學(xué)生根據(jù)理論自己學(xué)會(huì)如何設(shè)置問題，怎樣規(guī)范答題。這恰恰能引起學(xué)生的興趣和探求的欲望，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)了生本理念。

最后我要說，生本只是一種教育理念，進(jìn)行課堂改革，只有自己想要去做，才會(huì)有信心，有動(dòng)力。還沒有理解生本的同仁，生本不是拿來戲謔的字眼，也不是唯恐避之不及的洪水猛獸;已接受生本的同仁，生本也不是教育中包治百病的良藥，不是有了生本的理念就有了一切。我們需要不斷的在實(shí)踐中思考，在反思中前行，不斷汲取實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)方法，反思要及時(shí)，改進(jìn)要到位，不怕阻力，排除壓力，更要有信念，有信心，這樣的生本才能充滿旺盛的生命力。

教學(xué)路漫漫，吾輩樂求索，要想做好生本，我認(rèn)為改變思想是關(guān)鍵，貫徹理念是根本，大膽實(shí)踐是正道，不斷反思是動(dòng)力。為了讓學(xué)生受到真正而有益的教育，我愿意不斷與各位老師交流、學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，為學(xué)生為學(xué)校為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育走向生本》郭思樂著，人民教育出版社。

[2]《教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本》郭思樂著，人民教育出版社。

[3]《幸福地做老師——我的生本教育實(shí)踐之路》荊志強(qiáng)著，江蘇人民出版社，2012年4月第1版。

[4]《重構(gòu)高效課堂》陳立著，山東文藝出版社，2016年6月第1版。