目標(biāo)導(dǎo)向型高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式探究

田中玉

【摘要】教育是一國(guó)之本，是一個(gè)國(guó)家的未來與希望。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式是近年來高中教育中飛速發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式，該模式體現(xiàn)了以高中生為中心的學(xué)習(xí)思想，突出了高中生學(xué)習(xí)的自主性與自控性。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)向型 ?高中生 ?自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0011-01

一、高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高中學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多高一學(xué)生進(jìn)校時(shí)中考成績(jī)差不多，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績(jī)卻出現(xiàn)了很大的差別。這種現(xiàn)象除了與學(xué)生的刻苦程度有關(guān)外，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有著巨大的關(guān)系。為了更好地歸納總結(jié)出有利于高中生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)充分了解高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.知識(shí)量大

高中三年，一共開設(shè)了包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、物理等在內(nèi)的十幾門學(xué)科。每門學(xué)科都有大量的知識(shí)內(nèi)容，例如，物理要學(xué)習(xí)力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)以及熱學(xué)等多種知識(shí)，幾乎涉及了人類總結(jié)出來的全部物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.難度大

高中知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象概括性。高中知識(shí)大多是經(jīng)過“提純”、“濃縮”而形成的，因此，其抽象概括水平要比初中知識(shí)高得多。例如，化學(xué)中的元素周期律、哲學(xué)中的三大規(guī)律、生物學(xué)中的“遺傳三大規(guī)律”等。此外，學(xué)習(xí)進(jìn)度快也是高中課程難度大的一個(gè)重要原因。

3.綜合性強(qiáng)

與初中學(xué)習(xí)不同，在高中學(xué)習(xí)中，要理解和解決一個(gè)問題，往往需要綜合運(yùn)用各科的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物“蛋白質(zhì)和核酸的多樣性”時(shí)，不僅要用到化學(xué)中的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，還要用到數(shù)學(xué)中的排列知識(shí)?？梢?，高中學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性，一科沒學(xué)好，往往會(huì)影響好幾門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4.理解性強(qiáng)

高中學(xué)習(xí)，在知識(shí)的理解上要求很高，不動(dòng)一番腦子，就很難掌握基本概念的實(shí)質(zhì)與范圍，更難以抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。與初中學(xué)習(xí)不同，高中學(xué)習(xí)要想不通過理解直接去記憶和運(yùn)用現(xiàn)成的結(jié)論，是完全行不通的。

二、高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式

1.制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)

與文化水平較低的個(gè)體相比，受教育程度較高的群體在導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的制定上更具有自我發(fā)展的傾向。因此，高中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)制定是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。然而，從《偶在論》的角度看，對(duì)于同一個(gè)偶發(fā)事件，有的學(xué)生能夠形成反思意識(shí)，并在反思中成長(zhǎng);而有的學(xué)生則無動(dòng)于衷。因此，為了幫助高中生制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)高中生的發(fā)展，應(yīng)全面分析高中生的學(xué)習(xí)需求。

（1）需求分析

需求分析是高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)制定的首要環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包括：短期的學(xué)習(xí)需求分析和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)需求分析。在進(jìn)行需求分析時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛好。

（2）制定目標(biāo)

從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)，有利于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的順利進(jìn)行。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平與學(xué)習(xí)能力都不相同，因此，在制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

根據(jù)需求分析可將高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)分為：短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。其中，短期目標(biāo)是指“問題解決型”目標(biāo)，即解決課堂學(xué)習(xí)中存在的問題;而長(zhǎng)期目標(biāo)是指高中教育要求高中生應(yīng)具備的知識(shí)能力。

2.學(xué)校提供的環(huán)境支持

（1）創(chuàng)建師生間的合作文化

師生合作文化的構(gòu)建需要學(xué)校自上而下的制定團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)計(jì)劃，建立教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃與合作復(fù)習(xí)計(jì)劃等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)利用集體活動(dòng)時(shí)間，增進(jìn)師生之間的感情，創(chuàng)建師生間的合作文化。

（2）提供充足的時(shí)間

學(xué)校應(yīng)保障學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。例如，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、合理安排課程進(jìn)度等。

（3）提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠使高中生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性及針對(duì)性。對(duì)高中生而言，學(xué)?？梢蕴峁┙涣鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開拓視野，幫助他們更快、更好的發(fā)展。

3.教師提供的環(huán)境支持

（1）營(yíng)造適宜的氛圍

首先，在高中學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生應(yīng)相互了解，建立一種合作的學(xué)習(xí)關(guān)系。其次，教師應(yīng)充分了解其在學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的角色定位。教師應(yīng)著重于幫助學(xué)生計(jì)劃和實(shí)施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而不是傳統(tǒng)的傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立一種互相支持、互相關(guān)心、彼此合作、彼此尊重的學(xué)習(xí)氣氛。

（2）提供咨詢

學(xué)生在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)咨詢者的角色，推動(dòng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在完成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)后，教師與學(xué)生都要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里要求教師和學(xué)生都要認(rèn)同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。教師的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生下一步自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的制定。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，應(yīng)充分了解高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行需求分析，并根據(jù)需求分析制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校與教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境支持，幫助學(xué)生順利進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅麗萍.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論及其對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的意義[D].山西大學(xué)，2007.