淺談高中語文綠色閱讀的實(shí)踐與思考

邢海燕

摘要：“綠色”本是一個(gè)環(huán)保概念，一曰純天然，二曰可持續(xù)發(fā)展。作為“綠色語文”教育理念的提出者，語文特級(jí)教師趙謙翔老師認(rèn)為，“純天然”是語文學(xué)科“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的本真屬性的回歸，它與“可持續(xù)發(fā)展”構(gòu)成了“綠色語文”的本質(zhì)特征。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；思考

開展“綠色閱讀”就是讓學(xué)生跳出題海，走進(jìn)書海的過程，通過綠色作品的價(jià)值，構(gòu)建和重塑學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)他們成為健全的公民。

一、引領(lǐng)“綠色閱讀”目標(biāo)，激發(fā)讀書興趣

任玲老師在《語文課：給思想松綁》一文中說：“理想的語文教學(xué)并不是可以用分?jǐn)?shù)量化的。有良知的語文教師，應(yīng)該懂得語文的真正價(jià)值，不甘心于做應(yīng)試的英雄，而做滋潤學(xué)生一生成長的甘泉，這是一種使命，一種責(zé)任?！弊鳛橐龑?dǎo)者的語文教師，最終要讓學(xué)生接受“綠色閱讀”的理念，明白它與“功利閱讀”是相對(duì)的，功利閱讀指向的是知識(shí)與技能，是結(jié)果性目標(biāo)；非功利閱讀指向的是情感態(tài)度與價(jià)值觀，是體驗(yàn)性目標(biāo)。

“綠色閱讀”就是不把閱讀當(dāng)作手段而是目的的閱讀，是享受過程的閱讀，是“學(xué)以致用”之外“學(xué)以怡情”的閱讀?！熬G色閱讀”不布置作業(yè)，淡化學(xué)生意識(shí)、課堂意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，減少學(xué)生的排異反應(yīng)，他們可以自由地閱讀和摘抄。“綠色閱讀”珍視學(xué)生閱讀文本時(shí)的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)于文本的自主評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生慢慢從“被閱讀”到“愛閱讀”，在無功利的自由閱讀體驗(yàn)中，領(lǐng)悟作者的情感和思想，重新找回閱讀的樂趣，個(gè)性能得到發(fā)展與完善。

二、指導(dǎo)“綠色閱讀”方法，促進(jìn)讀寫結(jié)合

讀書須入門，入門始得真。入門即掌握讀書的竅門，教師授之以漁，教給學(xué)生閱讀的方法，也便是交給了他們打開閱讀寶庫的金鑰匙。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把“綠色閱讀”納入教學(xué)計(jì)劃，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)。

針對(duì)“綠色閱讀”的非功利性，教師可以向?qū)W生推薦著名學(xué)者郭啟宏先生倡導(dǎo)的一些讀書方法：信馬由韁法——抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇，漫無目標(biāo)，可行可止；思想無負(fù)擔(dān)，放松近乎愜意。蜻蜓點(diǎn)水法——只在書上款款飛，一點(diǎn)，二點(diǎn)，三點(diǎn)，如打水漂；淺嘗輒止，是因?yàn)闊o意飽餐。據(jù)說老舍和楊絳都用過類似的讀法，也稱作跳躍式瀏覽。囫圇吞棗法——在暫時(shí)不能接受時(shí)，將相關(guān)的知識(shí)先裝進(jìn)腦子里，等下一次看到的時(shí)候至少可以知道有這個(gè)知識(shí)，進(jìn)而在此后反復(fù)閱讀的過程中一步步消化，直到有一天會(huì)有大徹大悟的驚喜。改弦易轍法——若一冊(cè)書讀來無味，絕不強(qiáng)讀，需馬上換書；再無味，則再換，至三番乃止。

我們還給學(xué)生講授了瀏覽法、略讀法、精讀法及慢讀與帶讀等方法，指導(dǎo)學(xué)生去寫閱讀筆記，培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。閱讀筆記可以摘名言名句、集知識(shí)要點(diǎn)、抄優(yōu)美語段、編文章提綱、寫心得體會(huì)等，一般要寫清閱讀時(shí)間、書名、作者、摘錄內(nèi)容、評(píng)價(jià)、感想等。學(xué)生還學(xué)會(huì)了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法。

三、推薦“綠色閱讀”作品，提高閱讀效益

翻譯家傅雷說過：“那些經(jīng)典的作品，是一些打敗了時(shí)間的聲音和表情?！币虼?，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。為學(xué)生推薦“綠色閱讀”作品時(shí)要秉承“經(jīng)典性”原則，“經(jīng)緯交織，以經(jīng)為主”。

所謂“經(jīng)”，是指以中國古代文學(xué)史為線軸而挑選出來的經(jīng)典作品。在高一、高二兩年的閱讀課上，學(xué)生閱讀了教師推薦印發(fā)的四十八個(gè)專題的內(nèi)容，從“穿過《詩經(jīng)》的畫廊”“著述罕聞古今卓絕的《左傳》”“千秋圣人孔子和先知之門《論語》”一直延展到“獨(dú)抒性靈不拘格套的袁枚”“劍氣簫心的一代名士龔自珍”。我們希冀用古人遼闊的視野，浩瀚的精神，璀璨的人格激蕩當(dāng)代高中學(xué)生浩然之氣，完善道德的積累。

所謂“緯”，是指以課文的題材和作者為輻射原點(diǎn)，“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的誘導(dǎo)法，學(xué)習(xí)一個(gè)題材和作者來帶動(dòng)閱讀同一題材和作者的其他作品，這樣可以對(duì)文本作全方位的延伸，用民族的、現(xiàn)代的、世界的、人類的多元開放的眼光，讓學(xué)生接觸不同思想、文學(xué)流派和風(fēng)格的作家作品，開拓廣闊的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷的能力。

同時(shí)，我們認(rèn)為深圳育才中學(xué)嚴(yán)凌君老師編寫的“青春讀書課”這套叢書以文化為主線，以文學(xué)為主體，能為學(xué)生的心靈建設(shè)打開一扇明亮開闊的天窗，而且選文篇幅較短，適合學(xué)生平時(shí)閱讀，因此向?qū)W生推薦它作為日常閱讀書目。

四、開展“綠色閱讀”活動(dòng)，搭建交流平臺(tái)

閱讀不同于科學(xué)研究，更多的是一種審美的欣賞、情感的體驗(yàn)，因此搭建閱讀交流的平臺(tái)、提供給學(xué)生展示自己閱讀效果并與他人實(shí)現(xiàn)閱讀共享的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。只有讓學(xué)生感覺到讀而有獲，他們才能有興趣讀，主動(dòng)讀。

1、課前3～5分鐘的口語訓(xùn)練。高一的主題主要是“我喜歡的名人”，高二的主題主要是“向你推薦一本書”。當(dāng)歷史人物由口邊耳畔熟悉的陌生人成為學(xué)生如數(shù)家珍的老熟人，當(dāng)一本本書攜帶著個(gè)性化的青春氣息撲面而來，這種閱讀境界真是令師生無比歡欣鼓舞。

2、“名人（著）伴我成長”演講比賽。名人傳導(dǎo)正能，名著傳承經(jīng)典。經(jīng)典是人類文明的母乳，經(jīng)過了歷史和時(shí)間的檢驗(yàn)。學(xué)生面對(duì)經(jīng)典文本閱讀時(shí)，其實(shí)就是面對(duì)前人或他人生命的凝結(jié)。熟讀靜思，化整為零。以心發(fā)聲，以聲傳情。在比賽現(xiàn)場，甚至可以聽得到思想的聲音，看得到美德的光芒，感受得到鼓勵(lì)的溫暖。演講活動(dòng)進(jìn)一步了推動(dòng)“綠色閱讀”課題的深入開展，引導(dǎo)學(xué)生與經(jīng)典為友，與博覽同行，遨游精神天空，豐富人文素質(zhì)，讓濃濃書香彌漫校園。

3古詩文朗誦比賽。經(jīng)典傳承文明，詩文浸潤人生。學(xué)生對(duì)古詩文的思想意境了解得透徹了，就能在朗誦過程中感情充沛，把朗誦的感情和詩的意境、思想融為一體，語出有情，置身語境。

其實(shí)，倡導(dǎo)綠色無功利閱讀并非就是否定功利性閱讀的作用。閱讀不能沒有功利，但切不可只有急功近利。熱愛“綠色閱讀”的學(xué)生不再是被動(dòng)的接收器，而是主動(dòng)的參與者；不僅會(huì)在自己沒有意識(shí)到努力的情況下獲得知識(shí)，而且，最重要的是能通過“綠色閱讀”獲得堅(jiān)實(shí)且豐富的精神底子，構(gòu)建自己的心靈家園。最終，當(dāng)“綠色閱讀”成為學(xué)生人生中的渴求性自覺行為，一種常態(tài)的生活方式，那么，他們就會(huì)成為終生的學(xué)習(xí)者、獨(dú)立的思想者、快樂的創(chuàng)新者。如此，“綠色閱讀”功莫大焉。