小學(xué)語文分層教學(xué)芻議

劉晶晶

摘要：要使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)?！敝挥羞@樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文中筆者以小學(xué)語文教學(xué)為例，對分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

分層教學(xué)法，是在新課標(biāo)大綱的統(tǒng)一要求下，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師會根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)水平、接受能力進(jìn)行層次化分組，然后再設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，把不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性調(diào)動起來，以幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。新課改深入推進(jìn)的大環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教育改革潮流，立足語文教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為主體，因材施教，積極引進(jìn)分層教學(xué)法，改善課堂教學(xué)氣氛，幫助不同知識水平的學(xué)生獲得發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要性

我國偉大的教育學(xué)家孔子早在兩千多年前，就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張教學(xué)者要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、能力水平、特長差異有針對性地進(jìn)行教育?？v觀我國基礎(chǔ)教育實(shí)際，雖然各大學(xué)校都在大談素質(zhì)教育改革、新課程教學(xué)改革，然而，應(yīng)試教育思想依舊是我國教育的主流。教師在開展語文教學(xué)活動的實(shí)踐過程中，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，進(jìn)行“一刀切”教學(xué)，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)分層教學(xué)法這一富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略，真正做到面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有一定的進(jìn)步。通過分層教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能打破傳統(tǒng)班級授課制制度，使每位學(xué)生都能夠平等地參與到學(xué)習(xí)活動中，得到一定程度的發(fā)展和進(jìn)步。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、以學(xué)定教，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。學(xué)生之間存在一定的智力差異、心理差異和人格差異，推行分層教學(xué)、分層次編排學(xué)習(xí)小組，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮個(gè)人在學(xué)習(xí)方面的特征，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。首先，教師在進(jìn)行分層之前，應(yīng)對班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平和能力素質(zhì)開展學(xué)情調(diào)查活動，并將其作為一個(gè)鑒定依據(jù)，以此為基礎(chǔ)將班級內(nèi)的學(xué)生分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三個(gè)層次主體。其次，在此基礎(chǔ)上分層次處理各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同能力水平的學(xué)生能積極參與其中，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)單，做到有的放矢。最后，在完成任務(wù)單時(shí)教師還要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展小組合作探究活動，讓他們在合作中突破自我，向高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。

2、因材施教，讓不同層次的學(xué)生展示自己。為了讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)脫離傳統(tǒng)班級授課制的禁錮，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對班級內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不同能力水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)符合他們層次水平發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)具體可以分為以下三個(gè)層次：A層次，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的最低標(biāo)準(zhǔn)要求；B層次，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求；C層次，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的要求基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高、加深自身綜合能力的發(fā)展。這樣，教師就可以在層次化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，鼓勵不同層次的學(xué)生通過自主探索、小組合作等形式完成自己所需完成的共性目標(biāo)。

3、科學(xué)評價(jià)，讓不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。一名合格的教師，不僅要在教學(xué)上尊重學(xué)生差異，還要關(guān)注評價(jià)。為了有效反映出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助全體學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，考慮差異，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以為他們提供一些綜合性強(qiáng)的問題，激勵他們?nèi)L試、去探索；對于中等層次的學(xué)生，要肯定他們的付出和努力，讓他們回答一些引申式的問題，提高發(fā)展，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對于學(xué)困生，則要給予更多的關(guān)注，讓他們回答一些簡單的問題，必要時(shí)從旁啟發(fā)他們，讓他們獲得成功。久而久之，不同層次的學(xué)生都能在自己的知識領(lǐng)域品嘗成功之樂，學(xué)習(xí)能力也能在無形之中得到增強(qiáng)。

三、結(jié)語

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展以及最大程度的能力提升，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好途徑。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅能有效改善課堂教學(xué)氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量，還可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中品嘗成功之樂、學(xué)習(xí)之樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和汲取知識的獨(dú)立性。