淺析高中生物教學中啟發(fā)式教學模式

郭美瓊

摘要：啟發(fā)式教學是近來“素質教育”探索的產物，并不同于“應試教育”一味的老師教授學生學習，把學到的用在考試之上。而是通過老師對于教學大綱的總結，提取精華，在課堂之上不再是僅僅教授知識而且通過老師的經驗和學習的過程中的客觀規(guī)律逐漸引導學生的學習，讓他們具有自己的學習思維，不再是一味的死記硬背。

關鍵詞：高中生物；課堂；啟發(fā)式教學

一、什么是高中生物教學中的啟發(fā)教學

啟發(fā)式教學是近來“素質教育”探索的產物，并不同于“應試教育”一味的老師教授學生學習，把學到的用在考試之上。而是通過老師對于教學大綱的總結，提取精華，在課堂之上不再是僅僅教授知識而且通過老師的經驗和學習的過程中的客觀規(guī)律逐漸引導學生的學習，讓他們具有自己的學習思維，不再是一味的死記硬背。

啟發(fā)式教學讓學生學會自主學習，并且能夠舉一反三。從而實現(xiàn)快樂學習主動學習。例如：在生物的基本特征中，維持個體生存不必需的是（ ）。

A、應激性 B、適應性

C、新陳代謝 D、生殖作用

答案很明顯選D（生殖作用是種群得以延續(xù)的關鍵，但不是個體生存必需的。）那么我們會繼續(xù)讓同學舉出A。應激性 B。適應性 C。新陳代謝的例子。這樣可以更深一層的知道了三個知識點。

二、啟發(fā)學習的要求

1、讓學生更加具有主動學習生物的意識。生物學習的關鍵是“主動”二字，傳統(tǒng)教學中學生總是擔任一個被動的角色，要想達到學習成績的提高必須將傳統(tǒng)的被動接受知識變成主動地向老師學習知識。

高中生物中的啟發(fā)式教學恰好就是通過對于傳統(tǒng)生物教學知識的提煉讓老師走出主動的位置。通過老師對于知識精華的講解讓學生主動去思考，通過老師講解的內容主動提出問題，如果解決不了主動尋求老師的幫助。

2、讓學生具有生物思維。我們常說學習必須有自己的“學習思維”，所謂“學習思維”的養(yǎng)成并不是天生帶來的而是通過后天的學習逐漸形成的一種知識網絡，對于傳統(tǒng)生物教學中老師采取的是一桶倒的模式，不管學生的接受能力，一味的傳授，往往得到的結果是事倍功半。

在生物啟發(fā)式教學中我們采取的是教授知識點，讓學生自己用知識點連線，再由線組成網。這樣形成點線面的思維網。這種方式學生的生物學習具有自己的系統(tǒng)，無論遇見什么難題，學生都可以通過自己的知識儲備解答。遇到不會的難題學生在老師解答的過程中也可以提出新的問題和自己的獨特見解，學習到新的知識。

3、培養(yǎng)獨立解決生物問題的習慣。我們在教學中發(fā)現(xiàn)很多學生養(yǎng)成了“生物惰性”，這是傳統(tǒng)的生物教學對于學生養(yǎng)成的不良習慣。我們一味的教授而學生并不能把我們的教授的東西完全消化，我們一味的講解問題，學生對于我們形成依賴性，認為老師所有問題都會講，不用急也不用去思考，從而越積越多形成巨大的知識漏洞。

而運用生物教學重點的啟發(fā)式教學則是通過少量的講解引導學生去主動地查詢課本資料，不會的知識點先小組或者熟識的同學討論，從而形成一定的熟悉感，然后將不會的問題提交老師，老師作答。

例如：線粒體和葉綠體都是細胞內能量的轉換器。下列敘述中，錯誤的是（）。

A、兩者都能產生ATP，但最初的能量來源不同

B、需氧型生物的細胞均有線粒體，病毒沒有

C、兩者都含有磷脂、DNA和多種酶，葉綠體中還含有色素

D、兩者都有內膜和外膜，都能產生ATP和氫

一般我們會把這題交給同學們直接做然后去分析，而啟發(fā)式教學則會讓同學提示關鍵詞“需氧型生物；線粒體；病毒”從而讓他們自己說出答案。（兩者都能產生ATP，前者能量來源于有機物，后者來源于光；兩者都是雙層膜細胞器，但葉綠體有色素；線粒體是真核生物的細胞所具有的細胞器，病毒是非細胞型生物，不進行異化作用。）

4、發(fā)揚教學民主。在高中生物的啟發(fā)式教學模式中要和學生成為學習的朋友，實現(xiàn)教學的民主。這就要求我們老師在和學生交流的過程中放下“架子”，走入同學主動了解同學的學習困難，并通過積極的探討交流讓他們提高學習成績。

三、高中生物教學啟發(fā)式教學模式的探索

對于高中生物教學啟發(fā)式教育必須抓住課下的預習，課上的教授，課后的回答問題。

1、如何讓學生課下自主預習生物課本。說到預習很多人都很清楚，傳統(tǒng)的預習方法是學生盲目預習沒有重點，書看了不少但是知識點基本不清楚在哪個位置從而會浪費大量的時間。而高中啟發(fā)式教學則要求教師將每節(jié)課的重點知識，提綱進行總結，讓學生依據(jù)提綱進行自主的預習，這樣可以有效的讓學生提前了解知識點，為上課做好鋪墊。

2、如何在課堂上引導學生思考。課上老師的引導是完成啟發(fā)式教學的關鍵所在，所謂的引導并不是老師說前半句學生說后半句，而是老師通過創(chuàng)設場景，對比生物實例給學生展示，學生通過老師的少量講解對其他的生物給出生活的特征，特性。

比如，講解一種乳酸菌的微生物，肯定會講到它的結構（乳酸菌是細菌，為原核細胞，所以具有擬核、核糖體、細胞膜，乳酸菌是單細胞生物，具有細胞壁和鞭毛）。然后老師可以提出根據(jù)乳酸菌的結構總結酵母菌的結構（酵母菌具有典型的真核細胞結構，有細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質、液泡、線粒體等，有的還具有微體）。

在學生回答完老師提出的問題后給及時的糾正，這樣的舉一反三的實例可以讓同學們逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣從而改掉原來養(yǎng)成的惰性。

3、如何在回答學生的問題中慢慢引導。我們教學中會有許多學生來問問題，我們一般都是一股腦的將問題教授，現(xiàn)在看來這也會讓同學們失去思考的時間和空間，應該在講解的過程中逐步引導，分析題目，讓學生自己想用到的知識點，并且做出解答。在引導的過程中要提問相關的知識點問題并針對這一題型給出相似的問題讓學生給予解答。