小學語文課堂教學中如何實現(xiàn)創(chuàng)新教育

趙振坤

摘要：創(chuàng)新教育的本質(zhì)在于讓學生個體自主“創(chuàng)新”，而不僅僅局限于教師的“創(chuàng)新”。所以我們的教師要善于利用自己的智慧，開發(fā)“創(chuàng)新性”課堂。因為創(chuàng)新是一種觀念的更新，不僅僅是模式的改變。

關鍵詞：創(chuàng)新；小學語文

長期以來，我們小語課堂都是以“應試教育”為目的，以“死記硬背”為不二法門的基礎學科。對于學生的缺乏關注，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。以過往教學為鑒，筆者整理出一下一些教學弊端，與諸位共勉：①“填鴨式”教學貫串課堂，嚴重忽視學生的思維訓練。②教學模式是教師向?qū)W生單項輸入，而缺乏雙向交流。③教學方法不能脫離單一線條，手段單一。④教師關注自身多余關注學生，備課本多余備學生。⑤課堂情感教育缺失，教師缺乏激情。⑥嚴重忽視課外實踐訓練。

針對以上筆者整理的一些小學語文課堂教學的弊端。我認為時代在進步的同事，我們的教育手段也要與時俱進，改革不是專家的事情，更是我們一線教師迫在眉睫需要解決的問題，只有真正落到實處，才能提高教學質(zhì)量，才能真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)新課堂。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

作為有思想，有作為的新時代教師，我們的語文教學更應該關注學生的思維世界，在教學中更要呵護孩子的好奇心，要激發(fā)他們的求知欲，善于點亮他們的創(chuàng)造火花，讓孩子的學生具有思維的廣度，沒有鮮明思維“彩色”。我們要善于增強學生的學習信心，讓孩子能不斷的感受到成功的喜悅。通過這種情感上的獲取，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。所以我們的課堂要能打破傳統(tǒng)的模式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。在課堂上要多一點對學生的語言暗示：“你還有什么新的想法嗎？”“你覺得你的問題哪里有需要完善的?！薄澳闶侨绾蜗氲竭@種方法的呢？”這些語言看似簡單，可以卻給了學生一個思維的過程，讓學生有了思維的動力，丙炔不斷的鼓勵他們勇于思考，善于思考，樂于思考。

二、鼓勵創(chuàng)新，同中求異

同中求異，是語文教學的一種模式。語文教學應當求大同，存小異。對于一些基本的基礎，如識字等都是應當有一些同意要求的，但是我們必須認識到任何事物一旦統(tǒng)一，就意味著喪失了學生的個性，也喪失了學生的個體特色。因為學生可能會為了“同”，而不由自主的喪失了獨立思考、自學、創(chuàng)造等能力。語文教學其實更應該鼓勵求異。就好比閱讀理解，我們一直都說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，我們不應該讓學生都得出標準答案，我們應該讓學生根據(jù)自己的理解，建立自己的“哈姆雷特”，何必強求一致呢？我們要鼓勵多種答案并存，只有這種，我們的學生，才能在學習中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點。

所以我們在實際教學中，不應求同過多，而是要激發(fā)學生的個體能力，要引導學生能用自己的眼光去審視，多方位的思考，只有每個學生都發(fā)揮自己的個體特征，才能最有效的激發(fā)語文的創(chuàng)造性。學生是一個生命體，他有自己的想象，有自己的思維，有自己的情感，有自己的見解。我們要尊重學生，只有尊重他們，我們的教學就會有百倍的回報。

同時我們的教學，還要注重逆向思維的培養(yǎng)。中國式教育就好像是“中國人過紅綠燈”，等齊一批人，就可以過。人云亦云。教師要呵護孩子的“不合理思考”“不應該的想法”。一件事物，我們可以從A面思考，為什么不能從B面去看看呢？或者換一個角度來看世界，世界將給你更多的精彩。

三、在游戲中學習激活思維

語文是大課，更應該是大課堂，教師應當將語文課堂無限延展，這種延展，不僅僅是課堂內(nèi)容的延伸，也是空間的拓展。最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，打通課內(nèi)課外的橋梁。讓學生帶著生活走進課堂，帶著情感走入課本，然后將課堂的感悟再帶入生活。對于小學生而言，學習的集中力大約只有二十分鐘，不能將四十分鐘都關注在學習上，那么我們只能從手段上想辦法。適當引入游戲教學，將學生的興趣點點燃，促進學習欲望，這樣教學效果將更好。

教育不僅僅是學科知識的傳遞，從本質(zhì)上來說，教育其實更是一種精神發(fā)展的過程。學科知識僅僅是我們個體成長過程的一個點，一部分而已。精神的需要理應高于知識的發(fā)展。所以以人為本的本質(zhì)在于人的精神發(fā)展。所以我們的教育更應該遵循這個原則，關注學生的生命教育，關注學生的個體精神發(fā)展，或者自由，民主、平等的觀念比知識來的更主要，或者學生學習過程中的探究體驗，學習樂趣，成長經(jīng)歷更重要。教育不要局限于課堂教育，應當樹立終身教育的觀念，讓學生學會一輩子的學習。

四、動態(tài)語文學習的創(chuàng)新性

小學語文新課程計劃明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科相輔相成”。所以我們不能把語文課堂看成是“文本課堂”，是一種簡單的單向的、教師輸出，學生接受的課堂，我們要把語文課堂看成是一種途徑，一座橋梁，通過這個橋梁，學生課堂更好的發(fā)現(xiàn)自身特點，發(fā)現(xiàn)自身特長，實現(xiàn)多方位、全面的發(fā)展。將語文課堂置身于社會這個大課堂之中，我們會發(fā)現(xiàn)，我們語文課對于小學其他課程將會有不可替代的銜接作用和輔助功能，這個功能的開發(fā)，對于促進學生其他學科學習將會起到積極正面的作用。

創(chuàng)新教育是當前教育模式的一種重要主題，小學語文教學作為基礎學科，不能與之擦肩而過，而是要更要關注這種教育方式。在關注語文基礎知識交流同時，我們要結合自身，審視學生，量力、量量、量行而為。多方位的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。抓住語文學科自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，深化小學語文課堂的改革，讓語文課堂與創(chuàng)新教育相結合，培養(yǎng)時代新人。