讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)

孫立娟

課堂應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能的舞臺(tái)。因此，在課堂上，我給學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，合理對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造”加以引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)課堂逐漸靈動(dòng)起來(lái)。

1.適時(shí)放手，讓課堂充滿樂(lè)趣

很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種負(fù)擔(dān)，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在課堂上適時(shí)放手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)體驗(yàn)，加深對(duì)概念的理解。

例如，在《回文數(shù)》這一節(jié)課中，為了讓學(xué)生對(duì)概念的理解更加深刻，能夠自己觀察到回文數(shù)規(guī)律性很強(qiáng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生“玩”計(jì)算器。通過(guò)計(jì)算器的幫助，他們很快就得出了回文數(shù)的特點(diǎn)：

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321……

這個(gè)結(jié)果讓學(xué)生倍感興奮，因?yàn)檫@些數(shù)字正著讀、反著讀居然都一樣！這一發(fā)現(xiàn)令他們興奮不已。在這節(jié)課上，學(xué)生不僅“玩”得很開心，而且培養(yǎng)了有序觀察的好習(xí)慣。學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，數(shù)學(xué)課堂充滿了樂(lè)趣。

2.善待“差錯(cuò)”，讓課堂充滿智慧

在課堂上，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤。作為教師，要學(xué)會(huì)正確處理的方法，既要讓學(xué)生知道自己為什么錯(cuò)了，也要避免讓學(xué)生感到尷尬。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)直線、射線、線段這部分知識(shí)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)的長(zhǎng)度是3厘米？”小晨說(shuō)：“射線的長(zhǎng)度是3厘米?！毙∶髡f(shuō)：“錯(cuò)了，應(yīng)該是線段的長(zhǎng)度是3厘米。”這時(shí)，小晨的臉上有些尷尬，看到這個(gè)情況我馬上問(wèn)全班同學(xué)：“你們說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)不小心說(shuō)錯(cuò)了？”學(xué)生們說(shuō)：“是小晨不小心說(shuō)錯(cuò)了?！蔽艺f(shuō)：“為什么？還是請(qǐng)小晨自己說(shuō)吧！”小晨說(shuō)：“是線段，因?yàn)樯渚€是沒(méi)有長(zhǎng)度的?！蔽倚χf(shuō)：“看來(lái)你是知道的，只是因?yàn)槟阋粫r(shí)疏忽，所以說(shuō)錯(cuò)了，對(duì)不對(duì)？沒(méi)有關(guān)系，老師相信你一定會(huì)記住的，下次一定不會(huì)說(shuō)錯(cuò)了，是不是？”這時(shí)，小晨沖我堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“你們說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)不小心說(shuō)錯(cuò)了呢？”——說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生聽到這句話時(shí)，不會(huì)覺(jué)得難堪，反而會(huì)主動(dòng)反思自己的回答出了什么問(wèn)題，從而糾正自己的錯(cuò)誤，大膽發(fā)言。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)智慧地處理學(xué)生的錯(cuò)誤，讓課堂成為智慧的課堂。

3.巧抓“意外”，讓課堂具有創(chuàng)造性

作為一名教師，在課堂上切忌以自我為中心，一定要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，一次練習(xí)課上，我們遇到了這樣一道題：有三種計(jì)算器，分別是135元/臺(tái)、157元/臺(tái)、208元/臺(tái)，用3000塊錢買16臺(tái)同樣的計(jì)算器，可以怎么買？

學(xué)生們紛紛舉起小手，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我們可以用每臺(tái)的價(jià)錢分別乘16，成得的積與3000進(jìn)行比較，如果小于3000，就可以買；如果大于3000就不能買?！边@是常規(guī)的解法，其他學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭表示同意。但這時(shí)，小光偷偷地舉起了小手，對(duì)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得他們的方法比較麻煩，我有比較省事的方法。我們可以先算買16臺(tái)中間的計(jì)算器需要多少錢。如果157×16的結(jié)果小于3000，那么第一種計(jì)算器就不用算了。如果157×16的積大于3000，那么第三種計(jì)算器就不用算了?！闭f(shuō)完后，我沒(méi)有立刻表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，而是問(wèn)其他同學(xué)這種方法是否可行?！袄蠋?，我認(rèn)為不行，如果你不一一計(jì)算，怎么能知道哪種能買呢？”“老師，我認(rèn)為直接算第二種可以！因?yàn)榈诙N計(jì)算器比第一種貴，如果第二種能買的話，那么不用算，第一種肯定能買！”此時(shí)，有一小部分學(xué)生點(diǎn)頭，十幾秒后，一半的學(xué)生表示同意，幾十秒后，絕大多數(shù)學(xué)生都點(diǎn)頭。此時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：“其實(shí)，小光給我們提供了另外一種解題的思路，同學(xué)們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候可以從不同角度來(lái)分析，希望下次你們也可以為大家提供不一樣的思路！”

就這樣，在質(zhì)疑和討論中，在開放的課堂里，學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉，課堂具有了創(chuàng)造性。

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將課堂打造成充滿樂(lè)趣、智慧、創(chuàng)造性的課堂，讓學(xué)生在靈動(dòng)的課堂中掌握知識(shí)、獲得體驗(yàn)。

■ 編輯 汪倩 ■