在思維課堂上深化發(fā)現(xiàn)教育

陳金香

隨著教育改革的推進(jìn)和學(xué)校的發(fā)展，我們不斷地思考如何讓發(fā)現(xiàn)教育向縱深發(fā)展。經(jīng)過(guò)深入地思考和研究，我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)的基點(diǎn)是思維，因此，我們將發(fā)現(xiàn)教育的重點(diǎn)放在思維開(kāi)發(fā)，著力打造思維課堂，讓學(xué)生在優(yōu)化思維方法、拓展思維空間、凸顯思維個(gè)性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的元認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

我們組織教師認(rèn)真研究學(xué)科教材，構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)圖，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的思維起點(diǎn)、認(rèn)知節(jié)點(diǎn)、思維發(fā)展點(diǎn)，制定學(xué)科課程中思維能力訓(xùn)練目標(biāo)，形成了發(fā)現(xiàn)教育思維訓(xùn)練目標(biāo)綱要，使思維訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

1.開(kāi)發(fā)測(cè)量工具，實(shí)現(xiàn)思維特點(diǎn)分析科學(xué)化

我們首先對(duì)基于問(wèn)題解決的認(rèn)知風(fēng)格工具框架進(jìn)行了構(gòu)建，綜合了基克的問(wèn)題解決的模型以及問(wèn)題解決的過(guò)程，提出了“審題—分析問(wèn)題—解答反思”的問(wèn)題解決模型縱向一級(jí)框架，在此基礎(chǔ)上，細(xì)分出二級(jí)、三級(jí)框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容。我們還對(duì)比分析了Riding、Milla、斯騰伯格等人對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的分類(lèi)，確立了“分析—整體”的橫向認(rèn)知思維類(lèi)別。

測(cè)量工具在縱向上關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題共性的思維過(guò)程，橫向上關(guān)注個(gè)體的思維特點(diǎn)，將統(tǒng)一規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn)相結(jié)合，力求在關(guān)注個(gè)性思維特點(diǎn)上有所突破。

2.開(kāi)發(fā)資源包，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置個(gè)性化

在工具測(cè)試的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了資源包的開(kāi)發(fā)，針對(duì)不同問(wèn)題為不同思維特點(diǎn)的學(xué)生量身定做適合他們學(xué)習(xí)的資源包。

資源包分為教師包和學(xué)生包，教師包以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式編制內(nèi)容框架，但具體內(nèi)容存在著不同：教學(xué)內(nèi)容分析將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為思維結(jié)構(gòu)圖；學(xué)生認(rèn)知分析更注重分析不同風(fēng)格學(xué)生的思維過(guò)程；教學(xué)目標(biāo)制定體現(xiàn)了思維難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程方式分類(lèi)，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)按不同思維過(guò)程設(shè)計(jì)，整體采用同一的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，但在探究環(huán)節(jié)呈現(xiàn)多條并列的平行線(xiàn)結(jié)構(gòu)，尤其注重在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題和支架，使探究問(wèn)題與各類(lèi)學(xué)生的思維路徑相適配，從而促進(jìn)不同思維特點(diǎn)的學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，獲得最大限度的發(fā)展。

我們計(jì)劃分階段編制各年級(jí)資源包，建立資源庫(kù)，使之成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源，讓教師和學(xué)生長(zhǎng)期使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.利用資源包，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決個(gè)性化

我們構(gòu)建了“啟動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，多角度提出問(wèn)題—尋找匹配策略，個(gè)性解決問(wèn)題—反思思維過(guò)程，尋找深層問(wèn)題”的課堂教學(xué)模式。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們按照同質(zhì)分組的原則，將相同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生分成一組，在小組內(nèi)利用資源包討論和探究問(wèn)題。探究過(guò)程呈現(xiàn)多條平行認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，集體分享交流研究成果，互作補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也彌補(bǔ)了自己的弱項(xiàng)。

思維課堂的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與深度思維、共性思維與個(gè)性思維的統(tǒng)一，通過(guò)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，最大化地提升了學(xué)生的實(shí)際獲得。

通過(guò)思維課堂的建構(gòu)，我們欣喜地看到課堂變化了，教師發(fā)展了，學(xué)生成長(zhǎng)了。

課堂實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維活動(dòng)化、活動(dòng)個(gè)性化，學(xué)生們研究自己的真問(wèn)題，合作探究、交流分享、碰撞思維、彰顯個(gè)性，課堂教學(xué)真正具有了生命的活力。教師關(guān)注點(diǎn)從自身轉(zhuǎn)向了學(xué)生，聽(tīng)取不同的聲音，欣賞與眾不同的做法，課上把更多的時(shí)間與空間留給了學(xué)生，課下把更多的任務(wù)留給了自己——探究教學(xué)本質(zhì)，調(diào)研分析學(xué)情。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變了，積極性提高了，學(xué)會(huì)思考了，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些與眾不同的想法，思維能力在逐漸發(fā)展，創(chuàng)造力顯著提升。

■ 編輯 于萍 ■