立足課堂，創(chuàng)設兒童言語生長的“場”

彭蘇華

[摘 要]語文是一門以言語生長為核心的綜合課程，應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。在課堂教學中，要立足文本、立足兒童，通過讀中探究、讀中練寫和讀中賞析等途徑，提升兒童的語言感悟能力、表達能力，有效地促進學生的言語生長，提高課堂教學實效。

[關鍵詞]言語生長 兒童 課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-067

兒童生長的課堂，是基于兒童思維發(fā)展、能力提升、情感升華的課堂；兒童生長的課堂，是言語和生命共同生長的“場”。作為語文教師，應立足文本、立足兒童，珍視兒童的言語特點，努力營造積極的言語氛圍， 創(chuàng)造智慧言語生長的“場”，讓兒童在課堂上實現(xiàn)言語生命的同生共長。

一、讀中探究，提升言語感悟能力

語言的感悟能力是對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，它在諸多語言能力中起著至關重要的作用。有了感悟能力，學生就能把學過的優(yōu)美語句內化為自己的語言，積累和豐富自己的語言，能準確、深刻地理解文章的內容，提高語言的表達能力。而朗讀是培養(yǎng)學生語言感悟能力最重要、最有效的方法和途徑。在教學《匆匆》一文時，我引導學生三讀文本：

1.讀近文本悟其意：初讀時，我引導學生：讀一讀課文，想一想課文主要寫了什么；想想課文中又有哪些地方讓你感受了時間流逝的匆匆。

2.讀進文本悟其境：再讀文本時，通過引導學生瀏覽圈畫、默讀思考、朗讀感悟、聯(lián)系生活談感想等一系列教學活動，讓學生深入文本，與文本、自己對話，從而悟出：時間流逝的匆匆，一去不復返，作者對時間流逝的無奈與惋惜及對自己人生的感嘆。

3.讀出文本悟其法：在悟得文章之意的基礎上，我再次引導學生讀文本，讀出文本，關注文本中的言語形式、言語素材，發(fā)現(xiàn)作者的表達方法。

如此一來，領著學生在文本中走了個來回，讓他們感悟語言文字、感悟文本內涵，從而提升他們的言語感悟能力。

二、讀中練筆，提升言語表達能力

語文是一門以言語為核心的綜合性課程，致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)、終極結果乃是學生的言語表達。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，在讀寫結合中學生的言語能力才會逐漸提高。

教學中，我引導學生發(fā)現(xiàn)作者運用排比句式，抓住生活中的平凡小事寫出時間在不經(jīng)意之間匆匆流逝的感受；同時，引導學生理解作者還把時間這個抽象的事物以人的形象來寫，用上如“跨”“飛”“溜”“閃”等一系列動詞的表達效果，品悟作者散文的精妙之處。在此基礎之上，我讓學生說一說這一類動詞，并聯(lián)系生活實際，仿照排比句式，嘗試運用類似的動詞來進行寫話練習。因為有了品讀感悟與想象練筆做基礎，再加上教師適時的評價引導，學生寫話內容精彩紛呈。

三、讀中賞析，提升言語積累能力

語文新課程標準多次提及“語言積累”這個問題。可見，積累對學好語文的重要性。語文學習是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。注重語言積累能力的培養(yǎng)是促進學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。

教學中，我引導學生將《匆匆》這篇經(jīng)典散文整體地讀、反復地讀，熟讀成誦，感悟文本結構、觸摸文本情感、領悟并積累文本語言。

教學第四自然段中作者一詠三嘆的問答句時，師生逐句對讀，讀完后互換角色再讀。這樣，讓學生自然與作者對話，走進作者內心，了解文章字里行間所蘊含的情感。

正如王崧舟老師所言：“語言形式是更高層面的語言內容?！睂τ谶@樣別具一格的言語形式，我以誦讀的方式帶領學生“走進去”“走出來”。學生在一遍遍的誦讀中，盡情享受由這種別樣的言語形式帶來的起伏跌宕的節(jié)奏美，領略語言中蘊藏的真正內涵；在一遍遍的誦讀中，抽象的言語形式變成了形象的言語圖式，根植在學生的心中。

閱讀過程就是學生感悟語言、想象體驗、領悟情感、積累語言的過程。這幾方面穿插交融、相互滲透、相互依存。只有讓學生在“有情有形”的課堂言語生長“場”中，延展拓寬思維的廣度和深度，并實踐和發(fā)展言語運用能力，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。立足課堂陣地，立足兒童本位，創(chuàng)設兒童言語生長的“場”，我們就能聽到了兒童生命拔節(jié)的聲音。

（責編 韋 雄）