白板與游戲共舞 智慧與情趣共生

米雪

[摘 要]游戲是兒童的一種生活方式。課堂上，巧用白板讓學生進行游戲，使它和教學內容巧妙融合，就會讓課堂呈現(xiàn)出近乎真實的、多彩的生活場景。在“復習聲母”的教學中，教師巧妙創(chuàng)設郊游情境，設置了“郊外賞美景”“果園摘果子”“動物園闖難關”三個活動環(huán)節(jié)，將電子白板與拼音教學巧妙融合，讓學生如臨其境，提高了課堂教學的效率。

[關鍵詞]課堂教學 復習聲母 白板 游戲

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-055

在溫習舊知中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對已學聲母的記憶有些混淆，尤其是歸整、熟記聲母表。于是，筆者利用白板資源，巧妙創(chuàng)設郊游情境，設置了“郊外賞美景”“果園摘果子”“動物園闖難關”三個活動環(huán)節(jié)，將電子白板與拼音教學巧妙融合，讓學生如臨其境，在語文課堂“嗨”起來。

一、游戲交互，巧設“玩樂”場

【教學片斷一】 “郊游賞美景”

師：小朋友，今天天氣真好，我們一起去郊游好嗎？

（點擊白板資源庫中《郊游》樂曲，師生邊唱邊舞）

師：（屏幕定格于郊外圖片）郊外的景色真美，你們看到了什么？

生：白云、小鳥、蝴蝶。（教師指導學生按順序描述）

師：聽說呀，它們的后面都有一個你認識的老朋友，想不想和它們見個面，打聲招呼呀？

生：想——

（點擊呈現(xiàn)白云、小鳥、蝴蝶遮蓋下的23個聲母。學生依次認讀）

喜歡游戲是孩子們的天性。交互式電子白板與游戲的邂逅，巧妙創(chuàng)設了“郊游”這樣一種學生喜聞樂見的活動，讓語文課上的“玩味”十足。學生在游戲中對23個聲母的識記更深刻。更重要的是，融于白板的游戲教學給學生的想象和實踐活動增添了樂趣，讓學生愛上語文課。

二、 多維交互，營設“學習”場

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。交互式電子白板最明顯的特點是交互性極強，可以彌補師生之間、生生之間、生本之間交流互動的空白，營設和諧溫馨的學習場域。

【教學片斷二】 “果園摘果子”

師：同學們，欣賞完了郊外的景色，咱們去果園里玩玩好嗎？

生：好。

（白板出示一棵掛滿紅蘋果的大樹）

師：瞧，果子成熟了。你愿意幫助果園阿姨摘果子嗎？

生：愿意。

師：很奇妙！這里的果子都有自己的代號，就在它的背后。果園阿姨說：誰能認識它的代號，并帶領大家認識代號，誰就可以將它帶回家。

（學生“開火車”上臺操作工具筆點擊紅蘋果。隨著紅蘋果依次退去，屏幕上出現(xiàn)不同的聲母。學生認讀正確后，帶領同伴朗讀；然后從教師手中領到寫有相應聲母的蘋果卡片）

師：聽說，你們剛剛摘下的果子都被果園阿姨編上代號了。請同學們動動腦筋，按果子的代號順序排排隊，再讀一讀，記住它們。

（討論交流后，拿到蘋果卡片的學生按23個聲母的順序依次站起來，高高地舉起蘋果卡片朗讀、領讀。教師根據學生的朗讀，用工具筆調整屏幕上的聲母順序）

交互式電子白板作為一種變革性的教學手段，促進了課堂教學方式的創(chuàng)新。教師通過電子白板創(chuàng)設“果園摘果子”的游戲情境，營造了學習場；然后，讓孩子們以工具筆點擊“摘果子”的方式再次認讀23個聲母。這樣，學生反芻、歸整自己記憶中的聲母，初步回憶聲母表的順序。師生、生生、人機之間的交流對話，改變了從枯燥說教到單純演示課件的乏味，有利于課堂教學有效性的提高，實現(xiàn)了教和學的愉悅和諧。

三、動靜交互，演設“闖關”場

靜態(tài)教材的呈現(xiàn)遠不如基于白板下的動態(tài)形式展示逼真、形象，具有吸引力。教學只有與生活情境發(fā)生聯(lián)系，才能變得趣味十足，富有生命力。

【教學片斷三】 “動物園闖難關”

師：小朋友們，果園的對面就是動物園了。聽說園里來了一頭神秘的動物，想不想去看看？（想）

師：動物園的叔叔說了，只要闖過三關，就能拿到小紅旗通行證。你們敢不敢挑戰(zhàn)？（敢）

第一關：智過彩虹橋。

（白板出示一座彎曲的彩虹橋圖片）

師：如果你能正確補全彩虹橋上所缺的字母，象征成功的小紅旗就會出現(xiàn)。

（學生用工具筆拖拽編輯好的字母卡片至相應的位置。如果全對，在動物園的入口處會出現(xiàn)一面招展的小紅旗，表示闖關成功）

第二關：巧識雙胞胎。

師：有些聲母寶寶長得特別像，就像雙胞胎一樣難辨。誰能快速地、準確地、漂亮地寫出它們，并且在打亂順序的情況下還能正確認出來，那就會贏得一陣成功的掌聲。

（學生運用工具筆按聲母表順序填寫所缺字母，老師適時打亂順序開火車認讀。如果正確、迅速，設置的場景中將會發(fā)出掌聲，表示闖關成功）

第三關：悅分平翹舌音。

師：聲母家族里的平舌音和翹舌音在外玩耍迷路了。你能把他們分別送回家嗎？如果送對了，你會聽到一聲真心的謝謝。

（學生操作工具筆，將相應的字母分類，連線將其送回家。如果正確，臺下師生一起說“謝謝”。）

師：在大家共同努力下，咱們挑戰(zhàn)成功！瞧，動物園到了，這就是那頭神秘的動物。

（聚焦課本第36頁聲母圖，并制成卡片放在白板上，拖拽至學生夠得著的位置）

……

在學生“郊游”的路上設置重重關卡，將靜止的教材內容賦予聲、像情境，“動”的不僅是教師，更多的是躍躍欲試的孩子們。玩一玩，動一動，就能挑戰(zhàn)一關又一關，這樣給予學生極大的信心和滿足感。在動靜的交互中，孩子們的知識累積層次漸進——認讀—區(qū)別—分類—背誦—默寫，這樣他們將23個聲母印刻在心窩里。

交互式電子白板與語文課堂的邂逅，讓課堂成為語文、白板與游戲共舞的舞臺，讓孩子們成了課堂中的主角。在這樣一個生命與智慧共生的地方，“嗨”翻的又何止是孩子呢？

（責編 韋 雄）