初中語文閱讀教學引導藝術探微

陳雁

【摘要】初中語文引導藝術可概括為“鎖定目標，精確制導”?！版i定目標”，即是指教師在教學中要明確教學任務、目標，并成功進行鎖定;“精確制導”，則是指教師要像控制導彈一般給出精確的引導和啟迪，促使學生順利抵達問題核心，形成理性學習認知。具體可從導學、導練、導思三個方面提高引導質量。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 引導藝術 導學 導練 導思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0048-02

初中語文閱讀教學中，教師的引導無處不在。上課要導入、講解和點撥，布置作業(yè)要給出要求和提示，個別輔導更要手把手地教，這些都屬于引導的范疇。教師要鎖定目標，像巡航導彈發(fā)射過程一般，對學生進行精確指導。

一、導學，分橋段演繹文本

由于多種因素的共同制約，很多教師的導學水平還比較低。教師要向導演學習，導學就好比為學生“說戲”。導演說戲時有“分橋段”一說，就是把戲份分成若干個小節(jié)，逐一解讀演繹。教師在導學時可以借鑒這些手法。如在新課導入時，不妨分幾個橋段，從不同角度解讀教材，針對不同層次學生提出不同要求，根據(jù)教學實際找準激發(fā)興趣與設置懸念的切入點。

以《春》教學為例，筆者曾聽過兩位老師的導入，不妨做個比較，看看點撥引導藝術的具體運用。第一位老師這樣進行導入：“《春》的作者是誰？他筆下的春天是什么樣的景象呢？他為我們展示了哪些春光圖畫呢？這篇課文的作者是朱自清，這篇寫春天的散文給我們展示了春花圖、春草圖、春雨圖、春風圖、春人圖，我們不妨走進文本，去欣賞春光春景?！钡诙焕蠋焺t這樣導入：“《春》是散文，更是抒情詩。那些好詞佳句，足以讓你醉透心脾。作者的思維也是獨特的，少女、青年、娃娃都能夠成為春天的化身。這篇文章到底有多好？‘耳聽為虛，眼見為實。你讀一讀就會知道，不信？那咱們就試試吧。”很顯然，第一位老師設計的導語針對的是知識鞏固，分兩個橋段：前面問，后面答?？瓷先ズ苡袟l理，理論上用設問也起到強調和設置懸念的作用。但事實上，這個導語并沒有真正的激趣和設置懸念的作用。第二位教師主要從內容角度入手，分三個橋段：第一，體裁切入，引出特色，也是知識積累。第二，從語言、構思等角度設計，引發(fā)學生學習興趣。第三，引用俗語，設疑激趣，激發(fā)學生學習熱情。我們從課堂反應能夠看出兩者引導效果的差異，前者課堂波瀾不驚，一片死寂;后者課堂成功地激發(fā)了學生的學習興趣，學生的眼中充滿了好奇和渴望。

我們在聽課時常常會遇到這樣的情況，有的教師會重復一些內容。特別是一些老教師，一句話說兩三遍，有些人會感覺他的授課很啰唆。其實不然，假如我們能夠站在導學的角度來解讀，這種重復其實是把學生分成不同群體進行有針對性的導學了，重復幾遍就是幾個橋段：第一遍是針對全班學生的，第二遍是針對中游學生的，第三遍是針對學困生的。因此，適當?shù)刂貜椭匾獌热菀彩呛芸茖W的導學方式。

二、導練，進行示范展示

語文導練容易被人忽視，很多人都認為沒有必要。其實，語文和數(shù)理化等學科一樣，在學生動手訓練之前需要指導，訓練之中與訓練之后都需要教師引導。在這方面，我們應該向體育教練學習，不僅要講清楚技術要領，還要做好示范，進行過程管理，這樣才能讓學生練出效果。教師還可以引入多種示范展示活動，如利用多媒體展示操作要領，讓班級學優(yōu)生現(xiàn)場示范等，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，提高學習效率。

語文練習包括課堂練習、課外作業(yè)等多個方面，那些可以開發(fā)學生智力、帶有創(chuàng)造意味的思考題，需要教師給予適當引導。筆者曾經(jīng)做過一個對比，在教學《濟南的冬天》時，筆者讓學生在課堂上完成一段片段描寫——隨便選取一個角度寫冬景。筆者在一班布置任務時，幾乎沒有做什么指導。在二班布置這道練習題時，筆者不僅提醒學生描寫時需要注意選擇較小的切入點，還指導學生在描寫時要抓景物特征，最為關鍵的是，筆者事先寫了一個描寫冬景的片段，并讀給學生聽。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，一班完成情況很糟，學生大多是泛泛而談，寫的面很寬卻沒有什么實際內容，抓不住景物特點，描寫缺少個性，更找不到亮點和美感;二班大多數(shù)學生寫得就比較好，寫景角度比較小，能夠圍繞一兩個景點進行細致地描繪，能夠寫出景物的特征。有學生這樣寫：“教室窗臺上有一層厚厚的積雪，有同學看到麻雀經(jīng)常光顧這里，就在雪上撒一些食物。麻雀們歡快地在雪上跳起了美麗的舞蹈?！?/p>

從學生充滿靈性的描寫中，不難看出教師引導的成功。學生以窗臺上的積雪寫冬天的景色，取景角度夠小，設計夠有創(chuàng)意，給人帶來的是驚嘆和觸動。由此可見，有沒有導練，導練做得好不好，直接關乎教學效果。導練不只是做示范，還包括更多深層次的內容。教師應根據(jù)具體內容制定有針對性的引導措施，不管采取什么樣的方法，只有充分調動學生思維，開發(fā)挖掘其潛質，提高其分析、歸納、整合、表達等方面的能力，這樣的導練才會卓有成效。

三、導思，調動學生思維

“學而不思則罔，思而不學則殆。”語文教師應該向哲學家學習，用富有哲理的語言來引導學生，讓學生學會反思。上課提問，應該是最常見最直接的導思了。如何通過設疑把學生思維調動起來，這是教師需要重點研究的問題。設疑不能只是簡單地移植教學參考書上現(xiàn)成的思考題，而要根據(jù)學生和教材實際，注意把握好“四度”，即角度、梯度、寬度、深度。把握好角度，即同一篇教材，要從不同角度提出問題，關注問題思考價值，適合的才是最好的;把握好梯度，即問題都有難度指數(shù)，要考慮學生實際學力，適當降低或增加難度系數(shù);教師還要把握好寬度，因為問題的寬度決定學生思考的方向，只有起到導航的作用，才能順利到達彼岸;而深度，則是相對而言的，什么群體適合解決什么難度系數(shù)的問題，這也是教師必須明確的。

《美猴王》中分析人物形象，這是教學該文本最重要的教學目標之一。筆者在引導學生思考時，先讓學生講述熟悉的《西游記》故事，然后利用多媒體播放《西游記》動畫片片段，筆者給出人物形象分析提示：“孫悟空神通廣大，能夠降妖除魔，他除了本事大以外，還有別的什么特點呢？他的思想認知基礎是什么呢？如果用四字短語來評價孫悟空，你能夠舉出多少呢？”學生根據(jù)教師提示展開自主閱讀和自由討論，課堂學習氣氛漸濃。成果展示時，有學生認為，孫悟空本領超群，而且有一雙火眼金睛，能夠看穿一切假象，他應該是智慧的化身，代表著正義，有與一切邪惡勢力戰(zhàn)斗到底的決心。學生列出了許多四字短語形容孫悟空的形象特點：本領高強、爭強好勝、膽量超群、熱愛自由、頑皮潑辣、不受拘束、嫉惡如仇、膽大心細、善良誠實……教師對學生的回答給出肯定的評價，引導學生完善認知。

教師通過多媒體展示、學生自主講述等手段，設計個性化的思考題，為學生思維啟動創(chuàng)造良好條件。學生根據(jù)教師引導順利進入問題核心，對相關問題展開多元探索，形成個性認知。導思，不僅僅局限于課堂提問，在教材解讀、作業(yè)提示、課外輔導、考試總結中，我們教師都要站在更高的位置，用哲學家的視角啟迪和引導學生，只有走進學生心里，明白他們的需要，才能與他們打成一片，形成共鳴，唯有如此，教學才會自然而然，教育才會水到渠成。

點撥引導是一種綜合教學藝術，但學生學習基礎、心智水平參差不齊，教師不可能用什么“絕招”通吃天下。教師只有通過自身實踐，在教學過程中不斷摸索與總結，才能提高教學引導水平，提高課堂教學質量。

（責編 秦越霞）