對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

何鋒

【摘要】本文從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)的靈活性、學(xué)習(xí)形式的多樣化及體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用等方面進(jìn)行思考，分析并探討有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一系列教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0023-02

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性及發(fā)展性的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要來進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)教學(xué)的過程應(yīng)貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;此外教師在授課的過程中應(yīng)注重思想方法的傳授和引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考和體驗(yàn)。然而，通過較長(zhǎng)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有很好地達(dá)成新課改的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也并沒有得到有效緩解。對(duì)此，筆者從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)的靈活性、學(xué)習(xí)形式的多樣化及體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用四個(gè)方面進(jìn)行了思考，并總結(jié)了一些有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。

一、增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率

精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新力。因此，教師在課堂教學(xué)中要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)情境有效地結(jié)合起來，以提高教學(xué)效率。

以《認(rèn)識(shí)鈍角與銳角》一課教學(xué)為例，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的圖片或?qū)嵨铮缛前?、道路交通?biāo)志，自行車、輪船等，讓學(xué)生結(jié)合生活情境，判斷哪些物體包含鈍角與銳角，接下來再利用三角板按照度數(shù)來對(duì)銳角和鈍角進(jìn)行定義。在操作中可以先展示課件（都是學(xué)生日常接觸到的一些圖形），然后向?qū)W生提問：“如果要大家將這些圖形進(jìn)行分類的話，大家會(huì)怎么歸類呢？這樣分類的原因又是什么？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生分類的不同情況采取有針對(duì)性的解答，由此引出銳角與鈍角的含義，以及兩者間的區(qū)別。為了加深學(xué)生對(duì)兩種角的理解，教師可以再舉例說明生活中的一些鈍角與銳角，讓學(xué)生感受到在生活中鈍角、銳角無處不在，體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來的樂趣。另外，教師還可以準(zhǔn)備活動(dòng)型的三角板，讓學(xué)生動(dòng)手推移，感受不同角度的變換，體會(huì)到“拉大直角的開口則會(huì)變成鈍角，縮小直角開口即為銳角”，從而掌握三種角度的大小關(guān)系。

二、注重靈活性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

教師的職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題，教師應(yīng)避免直接、粗暴的批評(píng)，以免挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)造成不利的影響。教師應(yīng)以委婉或者靈活的方式向?qū)W生傳達(dá)其錯(cuò)誤之處，善于從言語(yǔ)中引發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的思考，避免學(xué)生因教師過激的言語(yǔ)而沉浸在對(duì)錯(cuò)誤的自責(zé)當(dāng)中。

教師在批改作業(yè)的過程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)寫“想一想，哪里出錯(cuò)了呢”而非“低級(jí)錯(cuò)誤，抄20遍”這樣的話語(yǔ)。另外，在教學(xué)的過程中，要善于從不同角度來幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以《長(zhǎng)方形與正方形》一課為例，對(duì)于長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2，可能會(huì)有許多學(xué)生不理解為何要這樣表達(dá)，這時(shí)教師就應(yīng)該從長(zhǎng)方形的特點(diǎn)出發(fā)將括號(hào)內(nèi)的長(zhǎng)與寬進(jìn)行拆分講解。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的對(duì)邊是一樣長(zhǎng)的，所以四條邊中兩兩相等，則可以看作兩組長(zhǎng)與寬之和，而兩組和是一樣的，那么又可以用乘法的形式表示，由此延伸到正方形的周長(zhǎng)，由于四條邊都相等，其周長(zhǎng)就是四條邊之和，故改為乘法的形式就是“邊長(zhǎng)×4”。

三、學(xué)習(xí)形式多樣化，促進(jìn)有效教學(xué)

目前的課堂教學(xué)大體分為自主學(xué)習(xí)與合作探究?jī)煞N形式，教師應(yīng)靈活運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中變換學(xué)習(xí)方法，從而既增加課堂活力，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的過程，而合作探究則多以小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這兩種方法都是解決問題的途徑，可互為補(bǔ)充。給予學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立思考能夠提高其思維的靈活性，而小組合作則有利于思想的交融，集思廣益，共同解決問題，提高解題效率，有效地對(duì)兩種形式進(jìn)行綜合運(yùn)用，將有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以《平面圖形的拼接》為例，教師可先將形狀各異的圖形分發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自由拼接，然后再以小組的形式分享彼此的成果。由于每個(gè)學(xué)生拼出的圖形各異，小組交流時(shí)就能夠交換不同的思維方式，進(jìn)而能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從交流中學(xué)習(xí)到更多的技能。同時(shí)，以小組合作為基礎(chǔ)，既能讓教師在教學(xué)時(shí)更易切入主題，又能提高學(xué)生的理解能力，對(duì)于提升教學(xué)的有效性有重大意義。

四、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，提高理解能力

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的具象思維特點(diǎn)（具象思維又包括實(shí)物具象、替代物具象、圖形具象和符號(hào)具象四種表現(xiàn)形式），給予學(xué)生更多實(shí)踐動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的奇妙與樂趣。這樣，學(xué)生才能在操作的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與創(chuàng)新能力。

以《測(cè)量》一課為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解長(zhǎng)度單位，即米、厘米、毫米之間的關(guān)系并能夠進(jìn)行換算。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出尺子測(cè)量不同的物體（對(duì)測(cè)量的物體不做限制），并叮囑學(xué)生做好記錄;還可以建議學(xué)生測(cè)量課本、鉛筆、橡皮等身邊常見物體的長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量之后，教師可以提問：“大家都對(duì)身邊的小物體進(jìn)行了測(cè)量，對(duì)于比直尺長(zhǎng)很多的物體，比如教室的這扇門該怎么量呢？”這時(shí)，教師可將事先準(zhǔn)備好的皮尺展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生與教師合作完成測(cè)量。接下來，將測(cè)量結(jié)果記錄下來，讓學(xué)生嘗試將其與課本進(jìn)行比較，看門的高度大概可以用幾本書來衡量。學(xué)生在操作的過程中，既體驗(yàn)到了不同單位之間的變換，又理解了米與分米、毫米之間的關(guān)系，從而逐步實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)從新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念出發(fā)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以靈活的方法進(jìn)行教學(xué)，通過多角度、多方法的分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。為了促進(jìn)有效教學(xué)，教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使教學(xué)形式多樣化，從而既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓其動(dòng)手操作，通過加強(qiáng)實(shí)際的體驗(yàn)來增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。只有這樣，才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，使其得以全面發(fā)展，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）