別讓落點(diǎn)“缺席”

董群雄

摘 要：初中科學(xué)教學(xué)注重通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而有效的科學(xué)探究活動(dòng)必須關(guān)注其落點(diǎn)?？茖W(xué)課堂探究活動(dòng)的落點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本思想和特征，適合學(xué)生的能力發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；探究；對(duì)策

科學(xué)教學(xué)的一個(gè)鮮明學(xué)科特色就是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和討論等探究活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而我們冷靜思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的許多課堂探究活動(dòng)依然是“新瓶裝舊酒”，熱熱鬧鬧進(jìn)行探究的背后，仍舊是知識(shí)的灌輸傳授。課堂學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，探究的落點(diǎn)也必須隨之調(diào)整。探究活動(dòng)要做到真正有效，最關(guān)鍵的途徑必定是關(guān)注探究的落點(diǎn)。

一、科學(xué)課堂探究活動(dòng)與落點(diǎn)

美國(guó)生物學(xué)家施瓦布首倡探究教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，在探究過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)，通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)科學(xué)方法，把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與探究過(guò)程相結(jié)合?！读x務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征”，是“讓學(xué)生通過(guò)觀察與思考提出問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、合作交流等途徑解決問(wèn)題”[1]。這些理念均指向教學(xué)中的探究活動(dòng)應(yīng)該注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。

落點(diǎn)一詞，一般意義上指物體降落的位置。探究活動(dòng)的落點(diǎn)，理解為探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該關(guān)注的立足點(diǎn)，它是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程的橋梁。

科學(xué)課堂探究活動(dòng)的落點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本思想和特征，適合學(xué)生的能力發(fā)展水平[2]。即落點(diǎn)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)認(rèn)知、情感體驗(yàn)、思維梯度等方面，有效的探究才能達(dá)成。

二、科學(xué)課堂探究活動(dòng)中“缺席”的落點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

在一些探究活動(dòng)中，教師看似基于學(xué)情展開(kāi)活動(dòng)，實(shí)則首要關(guān)注的問(wèn)題仍然是“我該怎樣順利完成或完美呈現(xiàn)探究活動(dòng)”，學(xué)生的探究活動(dòng)實(shí)則是一種“被需求”的活動(dòng)，不符合學(xué)生的實(shí)際，恰似飛鳥(niǎo)過(guò)天空，不留一點(diǎn)痕跡，自然無(wú)高效可言。

（一）“缺席”的落點(diǎn)——現(xiàn)實(shí)認(rèn)知

案例1：《電磁感應(yīng)》教學(xué)片段

活動(dòng)一 初探電流

師：你能否借助桌上的實(shí)驗(yàn)器材，連成電路，利用磁場(chǎng)尋找到電流？（4分鐘）

結(jié)果：學(xué)生沒(méi)有找到電流。

分析：可能電流太小，無(wú)法用電流表顯示。

活動(dòng)二 再找電流

師：用靈敏電流計(jì)代替電流表（或小燈泡）連成電路，再尋找電流。（3分鐘）

結(jié)果：學(xué)生還是沒(méi)有找到電流。

分析：也許是電流實(shí)在太小了，小得連靈敏電流計(jì)也無(wú)法檢測(cè)到。（學(xué)生沉默）

師：如果電流再大一點(diǎn)就好了，用什么辦法可以讓電流增大些呢？

生：磁場(chǎng)強(qiáng)一點(diǎn)。

師：這個(gè)想法不錯(cuò)，但根據(jù)我們現(xiàn)有的條件，磁場(chǎng)只能用蹄形磁鐵來(lái)提供。蹄形磁鐵磁性最強(qiáng)的區(qū)域在兩極間，我們盡可能地用磁性最強(qiáng)的區(qū)域來(lái)研究。除了讓磁場(chǎng)強(qiáng)一點(diǎn)之外，有沒(méi)有其他方法了呢？我們知道通電螺線管磁性可以用什么方法來(lái)增強(qiáng)？

生：增加線圈匝數(shù)。

師：增加線圈匝數(shù)也就是增加了螺線管的長(zhǎng)度，那么我們是不是也可以用增加導(dǎo)線長(zhǎng)度的方法來(lái)增大電流呢？同學(xué)們觀察一下，剛才在兩極間的導(dǎo)線比較短，我們?nèi)绾蝸?lái)增加兩極間導(dǎo)線的長(zhǎng)度呢？

生：繞成線圈。

（師演示，把直導(dǎo)線繞成線圈全部放入蹄形磁鐵的兩極間）

師：那我們的猜想到底可不可行？做一做實(shí)驗(yàn)就知道了。

活動(dòng)三 再尋電流

用線圈代替銅導(dǎo)線連成電路，尋找電流。（3分鐘）

結(jié)果：學(xué)生找到了電流。

【思考】現(xiàn)實(shí)認(rèn)知“缺席”，探究脫離根基

在某些課堂探究活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有落點(diǎn)于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能與認(rèn)知水平，使探究活動(dòng)陷入“空中樓閣”的狀態(tài)，課堂僵化，失去其有效性。

【對(duì)策】把握認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)性

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！彼蕴骄炕顒?dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)植根于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能與認(rèn)知水平，并且對(duì)探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的需求與問(wèn)題有預(yù)估意識(shí)。

現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，是科學(xué)探究活動(dòng)的切入點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)認(rèn)知，簡(jiǎn)言之，即學(xué)生課前積累的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)技能等。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知往往與教師的預(yù)設(shè)認(rèn)知有一定差異。在探究活動(dòng)中，必須要正視這種差異的存在，并從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知出發(fā)，找到學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知不能解決的問(wèn)題，這才是符合探究需要的實(shí)際問(wèn)題。教師若能據(jù)此搭建有效的“橋梁”，使符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)問(wèn)題通過(guò)探究活動(dòng)被解決，探究才是真實(shí)而有效的。

上述案例中，學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知包括電流及其產(chǎn)生的條件、電流的磁效應(yīng)這些概念性的知識(shí)。關(guān)于磁場(chǎng)是否能產(chǎn)生電流，這是學(xué)生探究的需要，即本次探究活動(dòng)的切入點(diǎn)。而在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，教師雖然考慮到這個(gè)探究需要，卻未基于八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，“磁場(chǎng)”“電流”這些科學(xué)概念，于學(xué)生而言，極其抽象。盡管教師不斷引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究方案，細(xì)化探究過(guò)程，但始終沒(méi)有著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知。如此開(kāi)放性的探究設(shè)計(jì)，加上兩次失敗的尋找，極有可能造成學(xué)生心理的挫敗感，以至于探究仍在進(jìn)行中，學(xué)生的積極性卻不斷下降，課堂一度陷入僵化沉悶中。而且在第二次尋找電流的過(guò)程中，教師提出的理由似乎還有些牽強(qiáng)。這樣的活動(dòng)，它滿足教師設(shè)計(jì)的需要，卻不能滿足學(xué)生探究的需要。盡管教師的構(gòu)思精巧，預(yù)設(shè)完美，但是學(xué)生的認(rèn)知是不可能達(dá)到教師的預(yù)設(shè)的。

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備多是關(guān)于“是什么”，而“為什么”及“怎么樣”的問(wèn)題，則缺乏儲(chǔ)備，未必有完整全面的認(rèn)知。我們應(yīng)在探究活動(dòng)前對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析，或從認(rèn)識(shí)的不足之處引出探究，或在用具體情境檢驗(yàn)已有認(rèn)知中，達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。教師要明確在本次探究活動(dòng)中，學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平，以及能夠達(dá)到的水平。如上述案例中，前兩次探究活動(dòng)其初衷僅是為了優(yōu)化探究方案，實(shí)則全無(wú)必要?？紤]到八年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平以及本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“磁場(chǎng)能產(chǎn)生電流”，我們應(yīng)該摒棄那些“多余”的探究環(huán)節(jié)，通過(guò)師生的探討交流，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行優(yōu)化，然后展開(kāi)探究。這樣一來(lái)，既能夠達(dá)到使學(xué)生親歷探究方法的形成，又能讓學(xué)生在探究活動(dòng)中檢驗(yàn)認(rèn)知，發(fā)展原有認(rèn)知。正如美國(guó)學(xué)者布魯巴克所言：“精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生自己認(rèn)同活動(dòng)觀點(diǎn)。”[3]

（二）“缺席”的落點(diǎn)——情感體驗(yàn)

案例2：《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)中探究大氣壓的值

師：我們知道大氣壓是很大的，那么到底有多大呢？

活動(dòng)一：用吸管插在袋裝飲料上，輕輕擠壓袋子。（演示）

現(xiàn)象：飲料沿管子上升，壓力越大，上升越高，甚至沖出吸管。

師：那么大氣壓作用在液面上，在液面上插上一根吸管，液體為什么沒(méi)有上升？

分析討論得出：因?yàn)槲苌戏揭灿袣鈮骸?/p>

師：那么如何才能看到液體沿管子上升的現(xiàn)象呢？

學(xué)生討論得出：管子上方密封，管內(nèi)空氣抽掉。

活動(dòng)二：用抽氣機(jī)抽某一底部開(kāi)有一小孔的插在液面上的玻璃管。（演示）

現(xiàn)象：管內(nèi)液面上升。抽掉的空氣越多，管內(nèi)液面越高。

師：如果我不斷抽氣，液面會(huì)不斷升高。那么，你覺(jué)得液面什么時(shí)候不能再升高了呢？

生：管內(nèi)空氣抽完的時(shí)候。

師：為什么空氣抽完的時(shí)候液面不再升高了呢？

生：管內(nèi)液柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)與外界的大氣壓強(qiáng)相等。

小結(jié)得出測(cè)量大氣壓的思路：可以利用液體壓強(qiáng)間接測(cè)量大氣壓。早在1643年意大利科學(xué)家托里拆利就用實(shí)驗(yàn)的方法測(cè)出了大氣壓強(qiáng)的數(shù)值，這就是著名的托里拆利實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)三：托里拆利實(shí)驗(yàn)（演示）

分析：如何計(jì)算大氣壓的值呢？水銀的密度可以通過(guò)查詢密度表得到，水銀柱的高度可以用刻度尺進(jìn)行測(cè)量，然后根據(jù)P水銀=ρ水銀gh就可以計(jì)算出P水銀，也就計(jì)算出了當(dāng)?shù)氐拇髿鈮簭?qiáng)的值。

【思考】情感體驗(yàn)缺席，探究缺失原味

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的核心之一是激發(fā)學(xué)生的探究興趣。《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與科學(xué)探究?！薄白⒁鈴膶W(xué)生熟悉的和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用各種器具和材料開(kāi)展活動(dòng)?！边@些理念都指向：在探究活動(dòng)中要充分地關(guān)注學(xué)生的興趣。所以在日常教學(xué)中，很多教師會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、感興趣的、容易獲得成功的探究活動(dòng)，卻忽視了體驗(yàn)的多元化特征，使得探究活動(dòng)缺失原味。

【對(duì)策】抓住體驗(yàn)的情感性

新課程的核心理念是“以人為本”。新課程理念下的科學(xué)課堂探究活動(dòng)，十分重視學(xué)生的體驗(yàn)，但體驗(yàn)的含義常常被單一地理解為興趣驅(qū)使下的探究活動(dòng)。上述案例中，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)看似運(yùn)用學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)單的生活事物鋪墊探究，邏輯也較嚴(yán)密，能使學(xué)生比較容易地獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但細(xì)思之下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的探究活動(dòng)并沒(méi)有充分落點(diǎn)于情感的體驗(yàn)，使探究活動(dòng)缺失了原味。探究活動(dòng)的原味內(nèi)涵是豐富而深刻的，它可以包括成功、挫折、自信、感動(dòng)、反思、欽佩等。課堂探究活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，做好認(rèn)知建構(gòu)。布魯納、皮亞杰等提出的認(rèn)知建構(gòu)理論認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程需經(jīng)歷四個(gè)階段：感知、理解、內(nèi)化、應(yīng)用。在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生的情感體驗(yàn)決定其是否能自覺(jué)自愿地完成認(rèn)知建構(gòu)。

托里拆利實(shí)驗(yàn)結(jié)論是這么輕易得出的嗎？學(xué)生并沒(méi)有對(duì)此有深入的體會(huì)，只是被老師用了一種看似探究的形式，“貼標(biāo)簽”式地給予。那么設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們是否應(yīng)該考慮引導(dǎo)學(xué)生思考：托里拆利當(dāng)時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)是直接就考慮選用水銀嗎？1643年時(shí)，水銀是這么容易得到的嗎？他使管內(nèi)實(shí)現(xiàn)真空狀態(tài)的方法與常人的思維一致嗎？在探究大氣壓值時(shí)，他的操作流程與我們預(yù)設(shè)的一致嗎？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生才能充分意識(shí)到托里拆利實(shí)驗(yàn)歷程的艱辛，引起情感的共鳴，從而自覺(jué)自愿地完成認(rèn)知建構(gòu)。

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“無(wú)論何種形式，均須體現(xiàn)科學(xué)探究的基本思想和特征。在科學(xué)探究的教學(xué)和活動(dòng)中，除了親身參與收集證據(jù)、得出結(jié)論這種形式之外，還可以采取分析已有的科學(xué)探究案例，從中學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)前人的成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)和創(chuàng)新過(guò)程?！薄靶纬煽茖W(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。”因此，教師要關(guān)注的不僅僅是達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，還應(yīng)該仔細(xì)體察觸動(dòng)學(xué)生情感的因素，形成情感的“磁場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)“情感化”，這樣的科學(xué)課堂探究性活動(dòng)才能煥發(fā)出活力。

（三）“缺席”的落點(diǎn)——思維梯度

案例3：《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中運(yùn)動(dòng)快慢的比較

活動(dòng)：比一比哪一組的玩具車(chē)跑得最快？

1.想一想

師：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想：比較玩具車(chē)快慢的方法有哪幾種？

（生討論得出常用的比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同時(shí)間比路程，相同路程比時(shí)間）

師：你還能說(shuō)出生活中應(yīng)用這兩種方法比較快慢的例子嗎？

生：跑步時(shí)、游泳時(shí)快慢的比較……

2.議一議

師：如果時(shí)間、路程都不相同，議一議：我們還能比較出玩具車(chē)的快慢嗎？

生：可以，比速度。

師：對(duì)，在物理學(xué)中，采用“相同時(shí)間比較路程的長(zhǎng)短”的方法。只要將路程與時(shí)間相除，算出各自在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，就可以比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢了。得出速度的定義、公式、單位。

3.測(cè)一測(cè)

利用秒表、刻度尺、玩具車(chē)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用速度公式求出玩具車(chē)的速度。匯報(bào)結(jié)果。

【思考】思維梯度“缺席”，探究停止生長(zhǎng)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，幾乎都要求學(xué)生進(jìn)行觀察或猜想、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等，在了解和研究客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論等。但科學(xué)探究的目的，不應(yīng)是成果、規(guī)律、結(jié)論的呈現(xiàn)，而應(yīng)是學(xué)生思維與運(yùn)用能力的升級(jí)[4]。有些探究活動(dòng)，過(guò)于注重探究結(jié)果，并未落點(diǎn)于思維能力的發(fā)展過(guò)程。

【對(duì)策】關(guān)注問(wèn)題的梯度性

上述案例中，教師雖然設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，但實(shí)際目的僅僅是為了快速達(dá)成“理解速度的概念”這一教學(xué)目標(biāo)。我們可以看出，學(xué)生仍然是處于一種“被接受”的狀態(tài)，對(duì)為什么“單位時(shí)間里通過(guò)的路程可以比較運(yùn)動(dòng)的快慢”這一方法是不明就里的，從而導(dǎo)致對(duì)速度概念的理解是模糊的。究其原因是教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)問(wèn)題時(shí)，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從“定性比較快慢”到“定量比較快慢”的轉(zhuǎn)化過(guò)程對(duì)學(xué)生的思維提出了較高的要求。而片段中，學(xué)生明顯缺少體驗(yàn)感悟，學(xué)到的也是“死知識(shí)”，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得不到提高，更別提思維能力的發(fā)展。再者，定量比較快慢的方法有兩種：一是單位時(shí)間里通過(guò)的路程；二是通過(guò)單位路程需要的時(shí)間。而該片段中的設(shè)計(jì)從邏輯上來(lái)說(shuō)也不夠嚴(yán)密。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！盵5]在科學(xué)探究活動(dòng)中，火把應(yīng)該是思維的火把。科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)點(diǎn)燃這思維的火把。建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)“基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)”，探究活動(dòng)的有效深度很大程度上取決于問(wèn)題。把握好探究活動(dòng)中問(wèn)題的梯度設(shè)計(jì)，才是真正關(guān)注了思維能力的發(fā)展梯度，才是真正有效的科學(xué)探究。

若據(jù)此理念改進(jìn)上述教學(xué)片段，我們是否可以這樣做：在學(xué)生得出“速度”一詞時(shí)，教師不急于解釋概念，傳授知識(shí)?？梢猿尸F(xiàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的兩組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的兩種比較快慢的方法，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析轉(zhuǎn)化，把路程和時(shí)間均不相同的兩組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為“路程相同比時(shí)間”或“時(shí)間相同比路程”，從而激活學(xué)生思維，去發(fā)現(xiàn)更簡(jiǎn)潔的比較快慢的兩種方法。這個(gè)過(guò)程第一問(wèn)是用實(shí)驗(yàn)提供數(shù)據(jù)進(jìn)行猜想，第二問(wèn)是用數(shù)據(jù)解釋原理探討方法，第三問(wèn)是通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)進(jìn)行求證，這恰是一個(gè)科學(xué)探索過(guò)程的縮影。在探究活動(dòng)中，問(wèn)題的梯度性符合思維的梯度性，才能讓學(xué)生沿著一條清晰的邏輯思維路線，不斷地調(diào)整，積極地思考，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，從中獲得能力的發(fā)展，探究活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的由學(xué)知識(shí)走向會(huì)探究。

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)應(yīng)該是科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)再生長(zhǎng)的過(guò)程，是科學(xué)應(yīng)用能力增長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程。在科學(xué)課堂探究活動(dòng)中，如果我們能讓現(xiàn)實(shí)認(rèn)知、情感體驗(yàn)、思維梯度這些落點(diǎn)不“缺席”，用具體行動(dòng)來(lái)貼近學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生離運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題近一點(diǎn)，離提高發(fā)展再近一點(diǎn)，教師不再急于講完、練盡，相信我們的科學(xué)課堂定會(huì)達(dá)到教“科”有效，學(xué)“科”有效的靈動(dòng)豐盈之境。

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