深度追問，促進(jìn)學(xué)生深度思考

何緒銅

[摘 要]深度思考是深度學(xué)習(xí)的外顯形式，而要進(jìn)行深度思考，離不開課堂的深度追問。深度追問需要經(jīng)歷首問、追問、再問、補(bǔ)問的反復(fù)過程，促進(jìn)學(xué)生不斷思考，突破自身思維的束縛，直至大徹大悟，達(dá)到更高境界。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化首問 就疑追問 加工再問 預(yù)設(shè)補(bǔ)問 深度學(xué)習(xí) 思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-028

追問，是教師對學(xué)生的課堂回答進(jìn)行加工性處理，臨時起意開展的第二次提問。追問得好，能使學(xué)生的思維逐級遞進(jìn)，沖破層層阻礙，到達(dá)恍然大悟的全新境界，實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

下面，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“觀察物體（二）”一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^追問，使學(xué)生進(jìn)行深度思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化首問，啟發(fā)思維

首問，即第一次發(fā)問。第一次發(fā)問很關(guān)鍵，既要直指知識本質(zhì)，又要有啟發(fā)性、操作性的思考切入點。同時，首問不能過碎、過細(xì)，不能有強(qiáng)示性暗示，問題可大一些，但要有一定的思考價值。因此，首問最好少用或不用填空式的探究卡，大多直接由教師口頭提出。

例如，教學(xué)“觀察物體（二）”一課時，教師可直接口頭提出問題：“誰能把4個同樣大小的正方體，先擺成下圖形狀，再把從上面、左面、前面看到的圖形在紙上畫出來？”問題是讓學(xué)生把看到的圖形畫出來，不是擺出來和說出來。解決這個問題，需要學(xué)生用眼看、用腦記、憑記憶畫，畫時還要進(jìn)行思考。也就是說，讓學(xué)生的多種感官參與體驗，這對學(xué)生來說有挑戰(zhàn)性，但卻不難完成。學(xué)生在解決問題的過程中，思維完成從物體到圖形的第一次飛躍，實現(xiàn)了第一級抽象。

二、就疑追問，聚焦疑惑

隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生心中自發(fā)產(chǎn)生一些疑惑，有的學(xué)生會主動提出問題，有的學(xué)生會情不自禁地進(jìn)行探究。這時，教師一定要抓住學(xué)生的疑惑，聚焦學(xué)生的疑惑，就學(xué)生的疑惑進(jìn)行追問，再通過互動交流，引導(dǎo)學(xué)生溝通新知與已有知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，讓學(xué)生真正釋疑。

例如，課堂教學(xué)中，在學(xué)生匯報交流后，有的學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“明明是4個正方體，為什么從上面只看到3個正方形呢？”此時，教師就需趁勢追問：“是呀！明明是4個正方體，為什么從上面只看見3個長方形，從左面只看到2個長方形呢？”……通過這樣的追問，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，不斷深入進(jìn)行探究。

三、加工再問，形成結(jié)構(gòu)

這里的加工，是指把課堂生成進(jìn)行加工性處理，提出加工性問題，對學(xué)生進(jìn)行第二次提問。加工，可以是對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的具有共性或個性的思路或典型想法進(jìn)行加工，也可以是對學(xué)生的操作或互動中的某些現(xiàn)象或問題進(jìn)行加工，目的是解疑釋惑，把學(xué)生的思維引向縱深，把學(xué)生的線性思維發(fā)散，把結(jié)構(gòu)性知識挖掘出來，使學(xué)生如醍醐灌頂、茅塞頓開。

如課堂教學(xué)中，教師現(xiàn)場收集各組學(xué)生的擺法，然后將學(xué)生的作品（如下圖）展示在講臺上。

追問1：請觀察上述擺法，畫出各擺法中從左面看到的圖形。

追問2：前三個圖形擺法不同，個數(shù)也不完全相同，為什么從左面看到的圖形會完全一樣？后兩個圖形，從左面看到的圖形與前面三個圖形相同嗎？為什么？

追問1把學(xué)生在課堂上的操作進(jìn)行加工，提高了難度，讓學(xué)生不操作、不走近看，而是借助剛才的經(jīng)驗用眼看、用心想、腦中畫，把視圖“搬”到腦中。追問2是在追問1的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找原因，引導(dǎo)學(xué)生主動追根求源，使學(xué)生腦中建立起的視圖清晰化、深刻化、結(jié)構(gòu)化，形成準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)化表象，實現(xiàn)由圖形到視圖的第二級抽象。

四、預(yù)設(shè)補(bǔ)問，內(nèi)化認(rèn)知

補(bǔ)問，是教師根據(jù)課堂教學(xué)推進(jìn)的情況，適時提出補(bǔ)充性或拓展性的問題，以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和深刻記憶。

如課堂教學(xué)中，教師按照幾何知識的五個關(guān)鍵詞（物體、圖形、抽象、想象和表達(dá)）展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從物體到圖形再到抽象的過程，并在學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識后，從圖形到物體進(jìn)行反方向教學(xué)，讓學(xué)生看圖形想形狀，再進(jìn)行拼擺或表達(dá)。

追問1：下圖是從不同方向看到的圖形，請想象或擺出正方體拼擺體的形狀。

追問2：一個拼擺體從前面看到的圖形如上左圖，從右面看到的圖形會不會如上中圖？為什么？如上右圖呢？如果會，若擺出此拼擺體最多需用幾個正方體？最少呢？

追問3：幾個正方體擺在一起，從不同方位看到的圖形如下，你能將這個拼擺體擺出來嗎？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

以上三個補(bǔ)問，是讓學(xué)生把剛形成的結(jié)構(gòu)化表象，通過想象、拼擺、表達(dá)、總結(jié)，在腦中進(jìn)一步內(nèi)化。第一次補(bǔ)問主要靠想象和表達(dá)來完成，第二次補(bǔ)問是對學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步調(diào)整和完善，第三次補(bǔ)問是讓學(xué)生的空間觀念進(jìn)一步清晰和深刻。通過三次補(bǔ)問，讓學(xué)生初步感悟到一維、二維視角不能確定形狀，三維視角才能確定形狀。

深度思考不是把某一知識點想深學(xué)難，而是用首問、追問、再問、補(bǔ)問等形式，引導(dǎo)學(xué)生從物體到圖形、從圖形到物體，不斷思考，反復(fù)訓(xùn)練思維，突破自身思維的束縛，直至大徹大悟，到達(dá)一個更高的境界。

（責(zé)編 藍(lán) 天）