應(yīng)用直觀教學(xué)手段 發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力

賴登榕

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用直觀的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力具有十分重要的作用.初中階段正是學(xué)生思維方式發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，思維上體現(xiàn)了抽象性與形象性的綜合特征.如何適時應(yīng)用直觀性教學(xué)手段，以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識為媒介，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，是數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題.

關(guān)鍵詞：實物直觀；模像直觀；模式直觀；語言直觀

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系”、“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程” [1 ].捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，“應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、聽聽、觸觸 [2 ].”美國著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出了“做中學(xué)”，“從活動中學(xué)”，“從經(jīng)驗中學(xué)”.他明確提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法 [3 ].”這些教育思想中無不說明直觀性教學(xué)的重要性.

下面就應(yīng)用直觀性教學(xué)手段以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟方面談?wù)劰P者的一些做法和感受.

1 通過實物直觀教學(xué)，發(fā)展抽象思維能力

以新北師大版數(shù)學(xué)教材（下同）為例，列舉一些運用實物直觀教學(xué)來深化學(xué)生對數(shù)學(xué)關(guān)系的領(lǐng)悟的例子，比如在“九年級上冊第一章——特殊的平行四邊形”這一章節(jié)中，結(jié)合教材資源提問：用折紙和剪紙的辦法（如圖1）如何得到一個菱形或正方形，并說明道理.

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作和演示，讓他們嘗試解說從折到剪的全過程，力求能夠做到具體、形象地講解圖形的邊、角、對角線的內(nèi)在關(guān)系，并辨析圖形變化前后的數(shù)值和位置關(guān)系.筆者讓學(xué)生思考和驗證：上述方法能否剪出一個（不是正方形的）矩形，為什么？調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，課堂活動進(jìn)入了新的高潮.從而深化了學(xué)生從邊、角或?qū)蔷€的角度，對菱形、正方形間的內(nèi)在關(guān)系的領(lǐng)悟和掌握.

又如在“七年級上冊第一章——豐富的圖形世界”這一章節(jié)中，通過準(zhǔn)備好長方體、正方體、圓柱體、剪刀、美工刀、卡紙等教具，在課堂演示操作，適時引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實驗，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握圖形的形狀、數(shù)量和位置關(guān)系。通過直觀的實物展示，促進(jìn)了學(xué)生對相對復(fù)雜的空間關(guān)系的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握了長方體和圓柱體的截面形狀、組合體的三視圖以及其間正方形的分布位置、組合體中正方體最多或最少個數(shù)問題等的解決方法；為了進(jìn)一步深化領(lǐng)悟，再設(shè)置了如下問題：用一個平面截一個正方體，截面形狀能否是七邊形？請同學(xué)們切割用白蘿卜制成的正方體，并說說你在切割中的發(fā)現(xiàn).實物直觀教學(xué)發(fā)展了學(xué)生抽象思維能力、空間想象能力，提高了他們發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力.

再如，事件的“可能性”、“頻率與概率”，讓學(xué)生參與摸紅球、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子、拋硬幣、拋圖釘、擲飛鏢等游戲活動中，通過親身經(jīng)歷和實際操作，感知數(shù)學(xué)規(guī)律的真實性與存在性，深化了學(xué)生對應(yīng)用古典概型或幾何概型解決實際問題的方法的領(lǐng)悟，從根本上把握不確定事件的數(shù)學(xué)關(guān)系.

這樣的例子還有很多.實物直觀本身也存在局限性，如圖形的變換（縮放、平移、旋轉(zhuǎn)、對折等），想通過實物直觀教學(xué)手段來深化學(xué)生對知識的領(lǐng)悟的難度是很大的，所以實際教學(xué)中借助了其他直觀手段加以實現(xiàn).

2 通過數(shù)學(xué)模像直觀教學(xué)，發(fā)展抽象思維能力

一般地，觀察與教材相關(guān)的模型與圖像（如PPT、圖片、圖表、視頻等），形成表象的方法被稱為模像直觀。它是實物直觀的有效補充.

數(shù)學(xué)模像直觀主要是通過前景或背景顏色的強(qiáng)調(diào)、形狀的縮放、動作路徑的設(shè)定、對象的參照等手段形成實物中非本質(zhì)特征的強(qiáng)度改變，從而突出數(shù)學(xué)教學(xué)中需要概括的數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)因素.用動畫形式表現(xiàn)圖形的變換（縮放、平移、旋轉(zhuǎn)、對折）、呈現(xiàn)點、線、面、體的動態(tài)過程、展示相關(guān)數(shù)學(xué)關(guān)系之間的互相轉(zhuǎn)換等，實際教學(xué)中可利用的資源有很多，教師亦可自己制作課件，實現(xiàn)圖像動態(tài)效果的易用軟件包括PPT、Flash、幾何畫板等.

例如，七年級下冊“第五章生活中的軸對稱——探索軸對稱的性質(zhì)”，如果教學(xué)過程中只停留在性質(zhì)的驗證和應(yīng)用上，課堂學(xué)習(xí)將會變得枯燥無味，學(xué)生的主體性和主動性也將無法得到充分的體現(xiàn).通過實物展示也可能受阻，因為這節(jié)課的相關(guān)圖形已經(jīng)從生活中抽象成了數(shù)學(xué)圖形，現(xiàn)在又要倒退回去，這不是折騰嗎？如果我們通過動畫，利用顏色對比和動作路徑設(shè)定，讓圖形自己會說話，學(xué)生能直接地感知到圖形中每個對應(yīng)量之間的位置及數(shù)量關(guān)系，特別是對稱點的連線與對稱軸之間的關(guān)系.學(xué)生容易得到以下結(jié)論（如圖2）：AD=A/D/，∠1=∠2，∠3=∠4，以及AA/被對稱軸l垂直平分等類似的關(guān)系，同時對稱軸的位置也顯得十分直觀，不容懷疑.模像直觀彌補了實物直觀的不足，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的理解和把握，并且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力.

3 運用模式直觀，促進(jìn)思維的遷移，發(fā)展抽象思維能力

所謂模式直觀，是通過相對比較具體的、先前已經(jīng)熟悉的、具有普遍協(xié)調(diào)感的、容易接近的模式作為背景，使得人們能夠進(jìn)一步把握和理解更加抽象、更為深刻的思維對象[4 ].模式直觀是抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用的教學(xué)手段.

比如有理數(shù)、實數(shù)、無理數(shù)乃至代數(shù)式的運算教學(xué)，通過類比小學(xué)已學(xué)的運算律、運算順序等已有的算法模式和計算經(jīng)驗，化未知為已知，成功拓展了數(shù)的范圍，深化了對數(shù)的運算關(guān)系的領(lǐng)悟.

再如利用“糖水的直觀模式”證明a/b

類似的例子還有許多，比如用溫度計類比數(shù)軸來比較實數(shù)的大小問題、用方格紙體現(xiàn)勾股定理及其逆定理、用抽屜原理說明400人中定有2人生日相同問題、用方程與函數(shù)思想解應(yīng)用題、用摸球游戲做模擬實驗估算概率問題等，通過建模形成不同的模式，用以解決許多同類的實際問題是我們經(jīng)常運用的思想方法.模式直觀的應(yīng)用，促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的遷移，化被動為主動，化未知為已知，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)關(guān)系的領(lǐng)悟，對培養(yǎng)學(xué)生思維模式和分析問題、解決問題起到了不可替代的作用.

4 采用語言直觀教學(xué)，發(fā)展抽象思維能力

《醫(yī)學(xué)百科》對“語言直觀”解釋是：教師用生動形象、富有感染力的語言喚起學(xué)生對有關(guān)事物表象的重現(xiàn)，并按照描述進(jìn)行重組，以形成新事物的表象.歸結(jié)一些口訣或順口溜，不僅直觀形象、富有趣味性，而且對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟和掌握也很有幫助.

比如，正方體的展開圖有11種情況，如何準(zhǔn)確、快速、牢固地掌握它們呢？在實踐中借助口訣輔助教學(xué)，稱以下6種基本圖形為1-4-1型，并輔以口訣“四個側(cè)面放中間，上下兩面各一邊”，如圖3（甲）.

當(dāng)然，為了更加準(zhǔn)確、快速地判斷一個圖形是否為正方體的展開圖，還應(yīng)當(dāng)對圖形進(jìn)行變式訓(xùn)練，即對圖形進(jìn)行位置的改變，如圖3（乙）其實是圖3（甲）水平翻轉(zhuǎn)后對應(yīng)的圖形.為了便于學(xué)生掌握，可對1-4-1型的圖形進(jìn)行了有序的排列，在教學(xué)中也便于語言直觀的表達(dá).同時，還將其他展開圖分別直觀地概括為2-3-1型（共3種）也輔以口訣“二三相連不成田，三一相連位不限”、2-2-2型和3-3型（各1種）用一句口訣“二二三三連成梯，十一種類歸四型”.

再如，不等式組的解集問題，可用“大大取大；小小取?。淮笮?、小大取中間；大大小小分兩邊（無解）.”類似于這樣的口訣結(jié)合線段圖加以輔助教學(xué)，讓復(fù)雜的情況變得簡單易懂、生動有趣.通過語言直觀和模像直觀（或?qū)嵨镏庇^）相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，為深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟起到了事半功倍的效果.

除了用口訣方式使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象生動外，還可借助比喻、對照、轉(zhuǎn)化、類比等一系列形象生動的教學(xué)語言，使一些原本抽象復(fù)雜、邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)關(guān)系變得更加簡單、有趣、易懂.比如在“九年級下冊第三章 ——圓”這一章節(jié)中，關(guān)于“垂徑定理”的逆定理是這樣描述的：“平分弦（不是直徑）的直徑垂直于這條弦，并且平分弦所對的弧”，學(xué)生覺得不是太好理解.若讓學(xué)生把這句話轉(zhuǎn)化為“如果……，那么……”的形式，同時畫成圖形，即“如果圓O的直徑d平分一條不是直徑（停頓強(qiáng)調(diào)）的弦a（學(xué)生畫圖），那么這條直徑d就會垂直于弦a，并且平分弦a所對的兩條?。ńY(jié)合圖形說明）”，學(xué)生很快就改寫好了，并且也順利地畫出正確的圖形進(jìn)行描述.為了加深對定理的理解，又引導(dǎo)學(xué)生思考：如果把括號中“不是直徑”四個字省略了，這個命題還會成立嗎？學(xué)生依照之前的方式將命題轉(zhuǎn)化成“如果圓O的直徑d平分一條弦a，那么這條直徑d就會垂直于弦a，并且平分弦a所對的兩條弧”，接著用畫圖形的方式加以說明，得到了反例（如圖4），通過舉反例的方式成功地解決了爭議.

語言直觀是最基本的直觀手段，它不會受時空限制，生動形象、富有趣味、感染力強(qiáng)，能夠喚起學(xué)生對各種表象的再現(xiàn).語言直觀要恰當(dāng)?shù)赝瑢嵨镏庇^、模像直觀以及模式直觀相結(jié)合，充分發(fā)揮直觀性教學(xué)手段在深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟方面的作用.

參考文獻(xiàn)：

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[5]張廣祥，張奠宙.代數(shù)教學(xué)中的模式直觀[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2006（1）：2.