中學生英語口語交際能力的培養(yǎng)

李飛

在當今國際交往日益頻繁的情況下，國家對于英語教育越來越重視，英語已經(jīng)成為各級各類學校教學的主要科目之一。與此同時，隨著學習的深入，詞匯量的擴展，學生越來越害怕讀英語、說英語。近來，在初中英語教學中，我越來越感到：如果要改變這種“只能動手，不能動口”的現(xiàn)狀，還得從“教”與“學”兩方面入手?！敖獭笔侵附處熞I悟課標、吃透大綱、研究教材，采用形式各異的教學手段?！皩W”是指學生要勤讀、勤講、勤操練，才能學好英語，才能真正實現(xiàn)交際英語的目的?，F(xiàn)結合自己的實踐談談對英語口語交際教學的幾點體會：

1. 加強課后口頭英語操練

語言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式，要做到在課堂上讓學生充分表達，暢所欲言是不可能的。我們可以大概計算下：一節(jié)外語課45分鐘，排除復習和新授時間，每個學生在英語課上得到的口頭操練的時間僅約1分鐘。假如教師不能引導學生充分利用課外時間進行口語訓練，如何保證足夠英語的口頭訓練時間，如如何提高學生的聽力水平？以往我們采取的都是比較傳統(tǒng)單一的方式，課后死記硬背、在課上教師抽查、在家由家長監(jiān)督，這樣的方式只能對少部分基礎比較好、自覺性比較高的學生有幫助，另外教師也僅僅能了解到個別學生課后口頭操練的"量"，卻不能保證課后訓練的“質”。

還有不少家長反映：“我們看不懂外語，以前所學的零零星星的東西早就忘記了。根本不知孩子在讀什么內容？更不曉得他的發(fā)音準不準？”為了改變此類現(xiàn)狀，我在班上舉行了一次英語朗讀比賽，從中挑選出幾個英語朗讀能手，讓他們做教師助教，其他學生則分成小組到助教處背誦和朗讀課文，一周一評比，給優(yōu)勝組獎勵。經(jīng)過一段時間的實踐之后，我發(fā)現(xiàn)學生的英語語音語調有了明顯的改善，并且也能夠大膽開口說英語了。

2. 讓英語朗讀變得更輕松有趣

能否引導學生把正確的課文語言在積累內存的基礎上轉化為自己的語言，是英語教學成敗的關鍵，所以我通過組織背誦、演講、話劇表演的方式，來幫助學生把課文轉化為自己的語言。當然剛開始我也遇到許多意想不到的問題。如沒有學生報名參賽。那我就從朗讀句子開始，從那些英語對話開始。有的孩子性格內向，羞于表達，朗讀時緊張得聲音發(fā)抖；有的語不成句，短短一篇課文反復數(shù)次，失去了課文故事或對話的連貫性；有的語音語調不準確，語法錯誤滿天飛。 我覺得他們缺少的只是鍛煉，所以我每天都會在自習課抽出半小時的時間讓學生自己放聲朗讀，不為背誦，不為考試，只是朗讀英語，只是品味英語。漸漸地，學生朗讀的句子更流暢了，對話的聲音更大了，臉上的表情更豐富了。

3. 及時糾錯，提高口語質量

曾有大學教授就明確指出，中國的教師和外國教師教授口語的利弊。外國教師只是一味地教授，或許他們的語音語調，發(fā)音都比較純正，可是他們卻從不曾給學生糾錯，讓學生永遠帶著錯誤學習。我作為一名英語教師，既要要求學生模仿老外的語音語調，同時，更要留心他們在發(fā)音和造句的過程中所犯的錯誤。因此課上我對每個學生的發(fā)音都細心聆聽，并及時糾正，反復強調。對于像句型中出現(xiàn)的語法錯誤，會在下一節(jié)課上句型再現(xiàn)。我常常會選幾個有進步的學生在課上表現(xiàn)口語，這幾位學生會在學生們的贊揚聲中激勵自己；有時也會讓個別發(fā)音還不標準的學生朗讀，在學生們質疑的目光中，這些學生會引起警惕，努力改正。

4. 講求方法，進一步加強訓練

心理學研究結果表明，學生閱讀聽說時的心理狀態(tài)與掌握語言的有效度有著直接的聯(lián)系。如果學生閱讀時帶有明確的目的、十足的自信，就產(chǎn)生強烈的聽說欲望，其閱讀效果就好。反之，如果學生對閱讀材料不感興趣，閱讀時處于消極怠工的心理狀態(tài)，就會產(chǎn)生抵觸和厭倦情緒，從而使聽說的欲望大打折扣。為避免一開始就徹底打擊學生的積極性，我想出了一個妙招：在班級舉行“我是英語小主播”活動，也就是每周給學生布置一篇錄音，自己選英文材料朗讀，然后用磁帶錄制下來。并且告訴孩子們訓練得好的學生，教師會推薦上泰興電視臺播音。這樣孩子會想象自己是電視中的播音員形象，積極性就來了。學生們就會自發(fā)地選擇自己喜歡的話題，適合自己難易度的材料，這樣學生在挑選材料、朗讀文章、進行錄音的過程，實際上是變學生被動的“接納”形式為主動的“表達”形式，將書本語言內化為自己語言的過程。我在聽學生朗讀錄音的過程中，會記錄下學生們的發(fā)音錯誤，及時給予糾正，例如： “Whats he like？” “Hes friendly and helpful.”和 “What does he look like？” “He is big and strong.”學生們總是容易混淆，這時我就要指導他們弄清兩個句子的意思，再予以使用。再比如：I went to some very interesting places.”和There are hundreds of places of interest.”有部分學生就老記錯interest在何時才能加ing。這時也需要再次講解下這些句型的結構。這種訓練方式產(chǎn)生了非常好的效果，孩子們朗讀的興致高漲，發(fā)音標準了，連書面作業(yè)的正確率也提高了。

作為一名英語教師，除了嚴格的訓練學生口語之外，還要不斷地提高自己的英語素質和口語表達能力，在教學實踐中，以身作則使用英語，讓講英語成為學生們的自覺行動，在實踐中感受成功的喜悅，提高英語的交際能力，真正做到讓學生快快樂樂學習，輕輕松松考試的教學宗旨。

（注：本文為泰州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“初中英語潛能生學習能力發(fā)展策略的研究”階段性成果，課題批準文號：YBLX2015087”。）

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學）