語(yǔ)境理論視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

齊婷蔚

在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)屬于十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及水平的提高有著十分重要的作用。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是關(guān)鍵內(nèi)容，因而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平也就十分必要。傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要，教學(xué)效率比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也比較低，而實(shí)際教學(xué)情況表明在特定語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)可得到比較理想的效果，因而在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可對(duì)語(yǔ)境理論進(jìn)行合理應(yīng)用，從而使英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得較好效果。本文就語(yǔ)境理論視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析。

1. 語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

1.1在特定語(yǔ)境下詞語(yǔ)具有臨時(shí)意義

對(duì)于英語(yǔ)詞匯而言，在不同語(yǔ)境下其所表達(dá)意思也存在一定差異，比如“yes”一詞，若在商店中營(yíng)業(yè)員說(shuō)“yes”，其所表達(dá)意思就是“您買(mǎi)什么？”若在課堂上教師說(shuō)“yes”，其所表達(dá)意思就是學(xué)生有什么問(wèn)題，因而在不同情境之下，詞語(yǔ)也就有不同感情色彩，在不同語(yǔ)境中詞語(yǔ)具有臨時(shí)意義。在英語(yǔ)詞匯中，有些詞語(yǔ)屬于中性詞，在使用過(guò)程中很容易有歧義產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)利用語(yǔ)境對(duì)其詞義進(jìn)行確定。

1.2語(yǔ)境有利于對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，這對(duì)學(xué)生分析能力的訓(xùn)練以及增加對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶有著十分重要的作用。比如：Most of us agreed，however，Bill dissented.在這句話中，對(duì)于“dissented”可能很多學(xué)生都不知道其意思，但是從句子中的轉(zhuǎn)折詞“however”可推斷出其意思為“不同意”。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，一方面而言可利用具體詞組或者句子語(yǔ)境對(duì)詞匯意義進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)，另外一方面而言，可利用語(yǔ)境對(duì)陌生單詞的基本外延意義進(jìn)行推測(cè)。

1.3語(yǔ)境有利于詞匯歧義的消除

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，一詞多義現(xiàn)象大量存在，對(duì)于這些詞匯而言，當(dāng)處于不同語(yǔ)境時(shí)，其詞性以及詞義也存在很大不同。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，若脫離特定環(huán)境，則無(wú)法對(duì)詞匯意義進(jìn)行正確理解，很容易有歧義產(chǎn)生，而通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境，便能夠準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)含義，消除歧義。

2. 在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)境理論的應(yīng)用

2.1通過(guò)語(yǔ)境對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)并確定

對(duì)于英語(yǔ)詞匯而言，其存在十分普遍的一詞多義現(xiàn)象，同一詞語(yǔ)往往具有多種意思，這導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在困難。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為能夠準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)含義，應(yīng)當(dāng)與具體語(yǔ)境相結(jié)合，特別是對(duì)于這種一詞多義詞匯，聯(lián)系不同語(yǔ)境對(duì)其不同意義以及用法進(jìn)行確定，這樣才能夠使學(xué)生深刻記憶。比如，“The Statue of Liberty was dedicated on an island in Upper New York Bay in 1886.”對(duì)于該句中單詞“dedicated”，很多學(xué)生可能感到比較困惑，這主要是因?yàn)樵谥八鶎W(xué)知識(shí)中，該單詞意思為“獻(xiàn)身”，然而在該句中明顯不是這一詞義。此時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)，該句中主語(yǔ)為自由女神像，句子中介詞短語(yǔ)表示地點(diǎn)，因此“dedicated”在句子中意思應(yīng)當(dāng)為“落成”、“坐落”。然后，教師可告知學(xué)生該詞屬于多義詞，在處于不同語(yǔ)境時(shí)，其含義也有所不同，在理解該詞時(shí)可依據(jù)不同語(yǔ)境確定。因此，通過(guò)特定語(yǔ)境講解單詞，可使學(xué)生在很大程度上對(duì)單詞增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而使學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率提高。

2.2利用語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生詞匯量擴(kuò)大

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)所學(xué)詞匯進(jìn)行討論，從而創(chuàng)造出學(xué)生比較感興趣語(yǔ)境，在語(yǔ)境中盡量融入相關(guān)單詞，從而使學(xué)生詞匯量擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生記憶單詞起到一定促進(jìn)作用。比如，在對(duì)“banquet”這一單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)語(yǔ)境，將關(guān)于西方正式就餐文化的一些詞匯對(duì)學(xué)生補(bǔ)充，比如“entree”、“snack”以及“fork”、“spoon”等，這樣不但能夠提高學(xué)生興趣，還能夠使學(xué)生加深記憶，不但能夠使學(xué)生記住所學(xué)單詞，還能夠使其記住一系列相關(guān)單詞，改變以往單詞記憶枯燥乏味情況。另外，在教學(xué)過(guò)程中可利用不同活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用語(yǔ)境有真切感受，從而對(duì)詞匯能夠加深理解，提高學(xué)生詞匯能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，為能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯準(zhǔn)確理解，加深記憶，應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)境理論有效運(yùn)用，將英語(yǔ)詞匯放在特定語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)聯(lián)系實(shí)際語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)意思進(jìn)行理解，從而對(duì)英語(yǔ)詞匯能夠準(zhǔn)確掌握，提升其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其英語(yǔ)詞匯水平得到提高。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：遼寧省遼陽(yáng)中醫(yī)藥學(xué)校）