提高課堂效果的探索與研究

王剛+唐永旺

[摘 要]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)教學在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。課堂教學過程中教師與學生、學生與學生之間的直接交流，以及學生在教師引導下的主動思考將變得越來越重要，這種交流和思考是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主導的課程教學的靈魂。學生在交流過程中得到對方發(fā)自內(nèi)心的尊重，教師在與學生的交流過程中也同樣得到提高和發(fā)展。我們應(yīng)當為這種交流和思考創(chuàng)造條件。一門課程的教學方法應(yīng)該是多種教學方法的靈活運用，并能根據(jù)課程內(nèi)容、能力培養(yǎng)要求、學生特點等因素進行優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]課堂教學；教學實踐；課堂效率

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0057-02

一、引言

從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度看，“因材施教”首先需要判斷學生之材，然后才能決定施教的內(nèi)容和方法。但判斷學生之材很困難，最好能夠幫助學生認識自我、定位自我。此時教師教什么不再那么重要，學生選擇學習什么更加重要，要讓學生對所學課程感興趣。喬布斯在美國里德學院（Reed College）只念了一個學期就因為經(jīng)濟原因而休學。那個時候，里德學院提供了全美國最好的書法課程。由于已經(jīng)休學，不用再去上那些常規(guī)的課程，于是喬布斯旁聽了一門自己很感興趣的書法課，學習了如何去改變不同字體組合之間的字間距，以及怎樣能夠做出漂亮的版式。后來，喬布斯在把書法課上學到的知識全派上了用場，設(shè)計出第一臺可以排出好看版式的電腦。喬布斯的經(jīng)歷告訴我們，只有學生自己感興趣的東西，他們才能學好。

可見，教師如何把握課堂上的教學內(nèi)容、激發(fā)不同學生的學習興趣，從而提高課堂授課效率和質(zhì)量就顯得非常重要。

二、提高課堂效率的做法

為適應(yīng)不同學生的需求，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，運用創(chuàng)造性的教學方法，根據(jù)課程的特點、具體的教學目標、不同的知識基礎(chǔ)、各學科的特點、學生的心理特征和教學時間的多少，進行綜合考量，使教學方法的運用達到最優(yōu)化。同時，對于每個善于自主學習的學生而言，他們都有不同的學習要求。要促進學生個性的進一步發(fā)展，一定要在營造學生自主學習、自主選擇的教育氛圍上下大功夫，給學生創(chuàng)造充分的自主學習條件，這樣才能提高課堂效率，提高學生的學習興趣。

在教學理念上，應(yīng)側(cè)重思想和思路的建立。課堂教學不僅僅是算法的講解、公式的推導和計算，更重要的是要給學生建立起課程的基本概念和理論框架。應(yīng)強調(diào)學生在教學過程中的主體地位。在教學過程中，學生的地位本身具有兩重性。一方面，學生是在教師的啟發(fā)引導下進行認識活動，本身處于受教育的地位，是教育的客體，不能決定教學的進程和方向。另一方面，學生是活生生的有意識的人，是學習認識活動的主人，是學習的主體。在整個教學過程中，無論是知識、經(jīng)驗的獲得，還是智力、能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是素養(yǎng)的提高和體質(zhì)的增強，都必須通過學生的積極思考和實踐行動來獲取，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考?？傊?，只有承認學生在教學認識活動中的主體地位，只有充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能實現(xiàn)知識能力和思想觀點的轉(zhuǎn)化。在教師的引導和指導下，讓學生通過探究、發(fā)現(xiàn)、研究等親身實踐和主觀能動性的發(fā)揮來達到學習的目的，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力、研究能力和實踐能力。

在教學方法上，要改變傳統(tǒng)的忽視學生主體作用的單向性的信息交流方式，強調(diào)學生的學習主體地位。教師的主要任務(wù)是講解基本的思路和經(jīng)典算法，引導學生開展對新內(nèi)容的研討，以此加深學生對所學內(nèi)容的理解并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如果不注重理論框架的系統(tǒng)性、不關(guān)注理論和算法設(shè)計的思路方法、不強調(diào)算法的實際應(yīng)用，僅僅側(cè)重于具體的公式推導和計算，那就很難吸引學生。

在實踐環(huán)節(jié)上，應(yīng)加大實際應(yīng)用項目的引入，注重教學和科研的融合。通過將大量實際應(yīng)用案例引入實踐教學，這樣可以鞏固學生對理論知識的掌握，也可以鍛煉學生的研究分析能力、工程實踐能力、交流能力和團隊合作能力，同時還能提高學生的學習興趣。在實踐過程中，教師應(yīng)通過實際工程案例，結(jié)合理論知識分析講解知識點，同時設(shè)置具有工程性和實用性的實驗項目，讓學生經(jīng)歷整個工程過程，讓學生自己去體驗應(yīng)用所學知識解決問題的樂趣。然后教師與學生一起進行實驗現(xiàn)象和問題的分析和探討，讓學生在真刀真槍的練習中理解理論知識。例如我們在網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析課程的網(wǎng)頁數(shù)據(jù)包還原實驗中，不僅要求學生了解HTTP協(xié)議包的結(jié)構(gòu)，還要求學生對抓取網(wǎng)頁中的文本、圖片、視頻等多種媒體方式進行分析，讓學生自己想辦法對多個數(shù)據(jù)進行還原，教師加以引導，這對學生今后從事相關(guān)實踐工作有重要的幫助作用。

在考核方式上，要注重學生綜合素質(zhì)的考核和能力的評價。傳統(tǒng)的單純利用考試來檢驗學生學習效果的方式，只能強迫學生關(guān)注主要知識點，無法反映學生對理論框架和思路的理解和掌握，也無法反映學生的實踐和創(chuàng)新能力，嚴重影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。需要將理論考核、實踐應(yīng)用與課堂研討結(jié)合起來，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的評價。例如我們在網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析課程中，針對這門課程的特點加大實驗課比重，要求學生不僅要提交實驗報告，還要提交自己的作品與分析過程。這樣不僅能了解學生對課程的綜合掌握程度，而且還能激發(fā)學生學習的積極主動性，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

三、對教師和學生的要求

對于教師來說，教師要有深厚的學術(shù)研究功底，能把科研積累和學術(shù)前沿帶入課堂。教師應(yīng)從更高的視角來看待一門課，高屋建瓴地給學生建立起課程內(nèi)容的框架，而不能就課程講課程，僅僅關(guān)注課程里面要考試的一些知識點，更不能照本宣科。教師在講授課程知識的時候，應(yīng)穿插一些本人或國際上的最新研究成果，這些成果是跟課堂理論緊密聯(lián)系的，這樣學生就不會覺得那些高端理論離自己很遠。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的難點和重點精心設(shè)計問題，以問題為“誘餌”把學生引入創(chuàng)造性思維的情景，通過環(huán)環(huán)相扣把學生吸引到課程的學習中來。同時，教師還可以用一個例子貫穿始終，從簡單到復(fù)雜，逐步引導學生進入課程的內(nèi)容體系。教師要有意識地引導學生的課下閱讀、研討和實踐環(huán)節(jié)，讓學生豐富課程的知識儲備。

教師的授課方法、技巧和課堂感染力是課堂教學中應(yīng)該重視的方面。在課堂教學形式方面，教師要多用事實說話，事實勝于雄辯；授課語言要抑揚頓挫、鏗鏘有力、干脆利落，感染力強，這樣能大大提高教學效率，從而提高教師的授課水平。教師要找準切入點對學生進行引導，并以澎湃四射的激情感染學生，啟發(fā)學生。課堂要有設(shè)問、有懸念，要給學生留下思考和感悟的空間。學生最不喜歡生硬呆板的一味灌輸，而是喜歡鮮活靈動、出神入化、開闊視野、啟迪思維、廣深厚重的多維式教學，希望學到的理論能夠指導實踐，照亮自己的人生之路。

總之，教師需要不斷提高自己的教學水平和業(yè)務(wù)能力，要做到用豐富的知識教育人，用生動的形式吸引人，用人格的力量感召人，用真誠的情感感化人，用澎湃的激情激發(fā)人，用典型的精神感動人，用理論的魅力感染人，用嚴密的邏輯征服人，用真誠的力量打動人。

學習的目的是要學以致用，用所學的知識去指導我們的實踐。對于學生來說，作為學習的主體，要改變課堂被動接受知識的思想，養(yǎng)成良好的探索精神、實踐精神和自學習慣；要主動參與教學活動，主動閱讀資料、理解資料、討論交流、積極參與實踐環(huán)節(jié)，改變應(yīng)試學習的思想，充分發(fā)揮學習潛能，從而在學習中獲得快樂。

學生需要提高上課時的主動性和參與性。當學生參與到課堂中，在課堂中表達自己，并認為自己對于從事的活動非常重要時，他們就會開始自主思考，把各方面的知識和道理融會貫通起來，從而得到系統(tǒng)透徹的領(lǐng)悟。學生要勤于動腦、動筆、動手、動嘴，對課堂內(nèi)容有好奇心、探索心、質(zhì)疑心；教師要通過巧妙設(shè)計在課堂中的知識和內(nèi)容，培養(yǎng)學生獲取新知識及應(yīng)用知識的能力和開拓創(chuàng)新精神。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)教學在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，學生獲取知識的途徑也越來越多樣化。在課堂教學過程中教師與學生、學生與學生之間的直接交流，以及學生在教師引導下的主動思考將變得越來越重要。這種交流和思考是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主導的課程教學的靈魂。每一名學生在與教師和其他學生的交流過程中得到對方發(fā)自內(nèi)心的尊重，并能發(fā)現(xiàn)自己是很特別的，能獨立做成一些事情。教師在與學生的交流過程中同樣也能得到提高和發(fā)展。我們應(yīng)當為這種交流和思考創(chuàng)造條件。一門課程的教學方法應(yīng)該是多種教學方法的靈活運用，并根據(jù)課程內(nèi)容、能力培養(yǎng)要求、學生特點等因素進行優(yōu)化。教師需要花費時間來進行與所設(shè)計教學方法相對應(yīng)的教學準備工作，更需要不斷錘煉以提高自身的教學內(nèi)功。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧曉東.超越因材施教[C].2014年大學素質(zhì)教育論壇會議論文集，2014.

[2] 李樂山.高等學校進行研究型教學的方法和意義[J].西安交通大學學報，2008（1）：92-96.

[3] 劉立柱，李銳君，王剛，等.關(guān)于“全人教育”與教學改革實踐[J].考試，2013（1）：1-2.

[4] 徐孝明.將微信作為大學課堂教學的延伸[J].教育教學論壇，2016（7）：13-14.

[責任編輯：陳 明]