淺談教師在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)作用

李澤蓮

【摘 要】 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼耍谄匠５臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師巧妙的引導(dǎo)及不同層次的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)就顯得尤為重要了。

【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)引導(dǎo)；小學(xué)低段；數(shù)學(xué)教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币簿褪钦f，數(shù)學(xué)教學(xué)活動不再是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識。學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師要從一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從教師空間支配的權(quán)威者向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

曾經(jīng)有這么一個故事，講的是三對父子到公園游玩。孩子在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時候，飛來了一群蜜蜂，嗡嗡的聲音引發(fā)了孩子們的疑問，為什么蝴蝶飛起來沒有聲音，而蜜蜂飛起來卻有嗡嗡的聲音呢？回到家中，孩子們提問了各自的父親。三個父親采用了不同的方式回答了孩子們的問題。第一位父親說：管那么多干嘛，只要讀好書就行了；第二位父親說：因?yàn)槊鄯滹w起來的時候翅膀抖動得非常快，就發(fā)出了聲音。而蝴蝶飛起來的時候，翅膀抖動得比較慢，所以就發(fā)不出聲音；第三位父親并沒有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動，紙并沒有發(fā)出聲音，然后逐漸加快，直到發(fā)出“嘩嘩”的聲音，隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗(yàn)，又思考了一會，終于高興地叫了起來：“我知道了”，并把答案告訴了父親。

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的教師，我們就要做像第三位父親一樣的引導(dǎo)者。下面，我就自己平常教學(xué)中的感悟談幾點(diǎn)粗淺的想法。

一、引導(dǎo)學(xué)生會“看”

這源于低段孩子的年齡特征，他們年齡小，所學(xué)知識少，因而經(jīng)常他們都是漫無目的地“看”。在此，老師的引導(dǎo)就必不可少了。以下列舉幾個教學(xué)片段來說明：

1. 在做應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生看清楚問題要求再作答，找出問題中的關(guān)鍵字。如“還剩多少”“還差多少”“一共多少”“多多少”“少多少”等。找準(zhǔn)關(guān)鍵字之后就會有目的地去做題。

2. 低段教學(xué)的特點(diǎn)是重視直觀教學(xué)。在教學(xué)一年級上冊《認(rèn)識鐘表》學(xué)習(xí)整時刻時，可以先通過教具撥出3：00、8：00、10：00三個時刻并把相應(yīng)的鐘面掛圖板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察它們都有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過三組畫面對比總結(jié)出：分鐘都指向“12”，時針指向數(shù)字幾就是幾時。這樣在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己總結(jié)出方法的教學(xué)，比老師直接告訴結(jié)果，學(xué)生理解得更深刻。

3. 在教學(xué)二年級下冊《角的認(rèn)識》時，要讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，與角的兩邊張口大小有關(guān)。讓學(xué)生先觀察：拿兩只粉筆做邊，張口由小到大慢慢張開成一個鈍角，接著又拿兩根筷子做邊，張口慢慢張大成一個銳角，這時提問學(xué)生“哪個角大？”引導(dǎo)學(xué)生對比觀察兩個角的差別。通過引導(dǎo)，形象直觀地讓學(xué)生理解和掌握了角的大小只與張口有關(guān)。

4. 心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過這個階段，訓(xùn)練思維的條理性。如在數(shù)圖形的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生從上往下，從左往右，同一類物體數(shù)完一個劃掉一個。這樣有順序地看，就既不會漏數(shù)也不會多數(shù)。

5. 在練習(xí)北師大一年級教學(xué)《一共有多少》小白兔拔蘿卜的題時，很多學(xué)生錯把蘿卜和兔子加在一起。對此，老師可以反問學(xué)生：小紅家里有爸爸媽媽還有一只小花貓，小紅家里共有幾個人？學(xué)生都會說3人，接著再問：“小花貓為什么不算在一起呢？”學(xué)生說：“因?yàn)樾』ㄘ埐皇侨怂圆荒芗釉谝黄??！痹賳枺骸澳峭米雍吞}卜能加在一起嗎？”學(xué)生恍然大悟，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：只有同類事物才能相加減。

二、引導(dǎo)學(xué)生會“聽”

1. 引導(dǎo)孩子認(rèn)真聽老師講課。聽是學(xué)生上課學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。對于低段孩子，他們的識字量比較少，上課認(rèn)真聽就顯得更加重要了。在平常教學(xué)中，老師可以這樣引導(dǎo)孩子聽課：采取小組賽一賽加分，個人比一比獎紅花制度。哪個小組最認(rèn)真聽課給予加分，哪一小組有同學(xué)不認(rèn)真聽課就扣分，同時該組扣了幾分其他幾組就獎勵幾分。每周結(jié)束時對累計(jì)積分最高的小組每人發(fā)禮物。這樣學(xué)生聽課狀態(tài)就會越來越好了。

2. 引導(dǎo)孩子認(rèn)真聽同學(xué)回答。由于孩子的年齡特征和孩子的表現(xiàn)欲望，課堂常出現(xiàn)孩子“接嘴”“插嘴”的現(xiàn)象。老師這時可以這么做：表揚(yáng)認(rèn)真聽課的同學(xué)，引導(dǎo)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。若能聽出別人回答中的錯誤，并幫助其改正的小朋友給予獎勵。社會心理學(xué)家認(rèn)為，受人表揚(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。在聽課時，教師不能吝嗇對學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到聽課帶來的愉悅感。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“說”

1. 引導(dǎo)學(xué)生把話說完整。在數(shù)學(xué)課堂上，語言表達(dá)也是一個極其重要的部分。如學(xué)生在回答“3+2=（ ）”時，剛開始很多學(xué)生只會說“5”，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，回答“3+2=5”。

2. 引導(dǎo)鼓勵學(xué)生說數(shù)學(xué)專業(yè)語言。在教學(xué)一年級上冊《教室》第4題練習(xí)題時，問：去火車站怎么走？很多學(xué)生會用箭頭畫出路線圖，說先往這邊走到哪里，再往這邊走到哪里。此時，老師可以引導(dǎo)孩子們用所學(xué)過的6個位置方向“前后上下左右”來具體描述。課后讓學(xué)生回家說說自己家里物品的擺放位置。

3. 引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“說”，在“說”中，更加明白題意。巧妙地引導(dǎo)能幫助學(xué)生理解得更加清楚。在教學(xué)一年級上冊《上下》時，問小鳥在小兔的（ ）面。老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，問：“誰和誰比？”學(xué)生說：“是小鳥和小兔比?！苯又賳枺骸皢栴}是在問誰在哪里？”學(xué)生說：“問小鳥在哪里？”老師說：“那小鳥在哪里?。俊睂W(xué)生答：“小鳥在上面?！崩蠋熃又謫枺骸靶▲B在誰的上面？”學(xué)生說：“小鳥在小兔的上面?！本瓦@樣步步引導(dǎo)，學(xué)生就會很明白：為什么小鳥在小兔的上面。再通過類似題的反復(fù)說練，學(xué)生對這種方法引導(dǎo)掌握的內(nèi)容會銘記于心。

北師大版數(shù)學(xué)教材的改版，更彰顯了學(xué)生說的能力的培養(yǎng)，這就要求老師更要做好一名引導(dǎo)者的模范。如在教學(xué)一年級上冊《一共有多少》課時，老師可以這樣做：左手拿3支鉛筆，右手拿2支鉛筆，最后雙手做了一個合在一起的動作，問：“一共多少支鉛筆？”學(xué)生答：“一共5支。”“怎么列式呢？”“3+2=5?！比缓髥枌W(xué)生：“3、2、5各表示什么意思？”這樣引導(dǎo)學(xué)生回答能更明白加法算式中各部分表示的意義。接著再問：“3+2=5可以表示左手有3支鉛筆，右手有2支鉛筆，一共有5只鉛筆。那3+2=5還可以表示什么呢？”此時應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說，有學(xué)生回答說：“可以表示左手拿了3朵花，右手拿了2朵花，一共有5朵花?！鼻?，這是多么好的回答?。〗又嗬锔嗟耐瑢W(xué)開始滔滔不絕地討論起來。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

改版后的北師大版數(shù)學(xué)教材，在看圖列式方面加強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，側(cè)重于讓學(xué)生說出圖畫所表達(dá)的意思。

四、引導(dǎo)學(xué)生會“讀”

1. 讀懂題。由于低年級孩子的不定性，所以引導(dǎo)孩子在讀題時要用小手指指著字，一個字一個字地指著讀題。當(dāng)讀題時，遇到重點(diǎn)字、關(guān)鍵詞時要動筆圈劃，圈出關(guān)鍵詞，重要的句子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)理解，數(shù)學(xué)讀題也要做到“咬文嚼字”。如在比多、比少題目的解題過程中，關(guān)鍵詞句就起了非常重要的作用。如在教學(xué)一年級上冊《動物樂園》練一練的第4題：“在9、6、4、7、3、5、1、10中，把大于4的數(shù)寫在下面______。”老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀完題后第一步找出關(guān)鍵字，把“大于4”圈出來，再次明確題意是找大于4的數(shù)；第二步在這些數(shù)中去找比4大的數(shù)并在下面打√；第三步找完所有數(shù)之后再把找出來的數(shù)寫在橫線上，同時，引導(dǎo)學(xué)生寫了一個數(shù)就劃掉一個數(shù)，以防漏寫。

2. 讀數(shù)學(xué)兒歌及順口溜。兒童的語言都是賦予天真和童真的，在低段數(shù)學(xué)課堂上編制一些兒歌及順口溜能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)。如在教學(xué)認(rèn)識“>、<”時，在“>、<”本身基礎(chǔ)上畫兩筆形象地變成一條嘴巴張大的大魚和嘴巴尖尖的小魚，學(xué)生很形象地就記住了他們各自的區(qū)別及名字。同時引導(dǎo)學(xué)生讀順口溜：“張開大嘴對大數(shù)，尖尖對小數(shù)。”在教學(xué)北師大版一年級上《分蘋果》，引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌湊十歌：“1、9、1、9好朋友，2、8、2、8手牽手；3、7、3、7不分離；4、6、4、6不能少；5、5、5、5一雙手；合起來都是10。”又如，在用“湊十法”學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法時，引導(dǎo)學(xué)生讀順口溜：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加剩數(shù)?！蓖ㄟ^這樣的兒歌形式的引導(dǎo)教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)。

五、引導(dǎo)學(xué)生會“寫”

這里的“寫”，即練習(xí)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主參與其中，如運(yùn)用猜謎講故事、摘取智慧星做游戲、直觀演示模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習(xí)引導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能取得理想的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生真正做練習(xí)的主人，老師做練習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師在“看”“聽”“說”“讀”“想”“寫”六個方面的引導(dǎo)起著舉足輕重的作用。教師的巧妙引導(dǎo)、不同層次的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)能有效開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)他們的思維能力。為了使老師的引導(dǎo)讓學(xué)生的討論和思考有意義、有價值，因此，我們教師自身要不斷完善自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。

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