基于POA的英語視聽說課程設(shè)計和實踐研究

申琪 楊青

【摘要】在當(dāng)前英教學(xué)中，通常以重輸入、輕輸出的教學(xué)思想為指導(dǎo)，不僅很難提升英語專業(yè)學(xué)生的整體水平，也造成英語試聽說課程教學(xué)效果不理想。因此，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新全新的教學(xué)模式。本文簡單分析了當(dāng)前英語專業(yè)視聽說教學(xué)存在的問題，并且提出了基于POA的英語視聽說課程設(shè)計和實踐策略。

【關(guān)鍵詞】POA;英語視聽說;課程設(shè)計;實踐策略

引言

基于POA的教學(xué)方法，不僅符合當(dāng)前新課改的要求，同時又有利于提高學(xué)生英語專業(yè)的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前英語專業(yè)視聽說教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育以及新課改的不斷推進，英語專業(yè)從原來單一的聽力及口語課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z專業(yè)視聽說課程，是對聽力及口語課程進行整合而形成的。在當(dāng)前英語專業(yè)視聽說教學(xué)中還存在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新的問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多教師通常注重對學(xué)生課文知識的教學(xué)，而缺乏對語言本身傳遞信息、表達思想情感功能方面的重視，從而使理論知識與英語實際應(yīng)用相分離，使很多學(xué)生不能將所學(xué)英語知識更好地運用到實際當(dāng)中。并且在視聽說教學(xué)中忽視了語言學(xué)習(xí)中的人文性目標(biāo)，缺乏對學(xué)生批判性思維、文化素養(yǎng)等方面培養(yǎng)。此外，很多教師在教學(xué)過程中將視聽說三方面技能的訓(xùn)練相分離，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將視聽說的內(nèi)容更好地運用到說寫譯當(dāng)中，在一定程度上不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而造成英語專業(yè)試聽說教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)內(nèi)容相對落后。在當(dāng)前英語專業(yè)視聽說教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)課本中的很多內(nèi)容和相關(guān)英語對話都與學(xué)生實際生活相脫離，不僅很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時也嚴(yán)重影響了英語專業(yè)視聽說教學(xué)質(zhì)量的有效提升。另外，教師在教學(xué)過程中以講授課本知識為主，缺乏所學(xué)知識的外延和拓展，未能很好結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點和興趣組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一般對國內(nèi)外政治、經(jīng)濟，文化等熱點問題感興趣，而教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感興趣的熱點問題提高語言認(rèn)知和表達能力，造成很多學(xué)生在課堂上很難集中注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，運用時又感到無所適從。

3.教學(xué)評價形式較單一?？疾旌蜋z測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是英語試聽說教學(xué)中最重要的組成部分。在當(dāng)前很多學(xué)校英語專業(yè)試聽說教學(xué)中，教師將討論主題交給學(xué)生，其目的是為學(xué)生提供更多的實踐機會，并且要求學(xué)生在實踐過程中多練習(xí)、多參與課堂討論。而由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生完成任務(wù)后沒有得到及時有效的評價。即使對個別學(xué)生進行評價，但評價方式也過于單一，沒有根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價，造成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高缺乏實效性的幫助。

二、基于POA的英語視聽說課程設(shè)計和實踐策略

1.說寫聯(lián)動，實現(xiàn)“輸出驅(qū)動”。在經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時代，POA應(yīng)用在英語專業(yè)視聽說教學(xué)中具有一定的必要性和可行性，不僅符合學(xué)生的學(xué)業(yè)需要，同時又符合新課改的教學(xué)要求。首先，教師在視聽說課堂開始時，可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容多位學(xué)生提出開放性的問題，吸引學(xué)生的注意力，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來工作可能會用到的場景。讓學(xué)生在教師所創(chuàng)作的情景中進行實踐，學(xué)生在實踐中感受到完成看似簡單卻難以順利表達的尷尬，進而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對知識充滿探索的欲望。教師可以讓學(xué)生以寫或者說的方式，來表達對這一問題的看法。學(xué)生在將所寫的成果進行展示時，教師可以提示學(xué)生表達的不夠準(zhǔn)確和全面，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題和難點，并指導(dǎo)學(xué)生輸入相關(guān)內(nèi)容。

2.以聽帶寫，以聽促說，完成“輸入促成”。首先，在學(xué)生完成相關(guān)驅(qū)動部分的任務(wù)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，并充分引導(dǎo)學(xué)生進行“選擇性學(xué)習(xí)”。由于教學(xué)課堂時間有限，基于POA到教學(xué)目標(biāo)要具有交際真實性，教師可以將與之無關(guān)的單詞和短語不列在其中，要重點突出本節(jié)課的教學(xué)重點。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生在第一階段的輸入情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的輸入材料。要確保輸入材料的有用性和有序性，幫助學(xué)生搭建起“聽”和“用”的橋梁，要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言內(nèi)容和語言形式，進一步縮短輸入到產(chǎn)出的距離。最后，通過上一階段的產(chǎn)出任務(wù)和目標(biāo)，以及讓學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，在接下來的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作、演講和寫作等方式進行產(chǎn)出性練習(xí)，同時在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要加強對學(xué)生的訓(xùn)練和指導(dǎo)，不僅能有效幫助學(xué)生以后更好地解決聽力疑難問題，同時也使學(xué)生運用聽力中的語言內(nèi)容發(fā)表自己獨特的認(rèn)知和理解。

3.對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果進行有效評價。在學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)過程中教師要有效指導(dǎo)和監(jiān)督，同時還要及時對學(xué)生進行有效的評價?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”注重對學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果的有效評價。因此，教師要根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出練習(xí)中普遍存在的錯誤，給予評價和反饋，要確保評價具有針對性和真實性，同時要設(shè)計有效方法，讓學(xué)生之間相互關(guān)注評價內(nèi)容，從而使學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生適當(dāng)安排復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出作為課后作業(yè)，讓學(xué)生通過日記或者匯報等形式將課堂所學(xué)知識運用到自己的口語和作文當(dāng)中，從而進一步使學(xué)生盡快實現(xiàn)知識的遷移。

三、結(jié)語

基于POA的英語視聽說課程教學(xué)模式，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語專業(yè)試聽說教學(xué)模式，同時又有效解決學(xué)生不能將所學(xué)知識直接轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力的問題，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]洪敏.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念視野下的英語視聽說課程的教學(xué)模式探究[J].巢湖學(xué)院學(xué)報，2017，19（04）：109-113.