學(xué)前兒童角色游戲中的元交際語(yǔ)言

李林慧 周 兢

【摘要】學(xué)前兒童角色游戲中的元交際是兒童對(duì)有關(guān)游戲角色、材料、行為和情景裝扮轉(zhuǎn)換的協(xié)商，以及對(duì)游戲情節(jié)和規(guī)則的討論。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童一方面在角色游戲中學(xué)習(xí)元交際，另一方面借助元交際開(kāi)展角色游戲，并在這一過(guò)程中發(fā)展了敘事能力。今后的研究一方面要注重對(duì)學(xué)前兒童在角色游戲中的元交際語(yǔ)言進(jìn)行全面考察，另一方面應(yīng)在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出具體可行的教育建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；元交際語(yǔ)言；角色游戲；敘事能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2009)12-0044-05

元交際(metacommunication)是一種抽象的“交際”。指的是處于交際過(guò)程中的雙方對(duì)對(duì)方真正的交際意圖或所傳遞信息的意義的辨識(shí)與理解。[1]Bateson指出，在角色游戲中兒童同時(shí)活動(dòng)在兩個(gè)水平上，其一為物體及行為的假想意義，其二為真實(shí)的生活(如游戲者的真實(shí)身份及物體和行為的真實(shí)意義等)。因此，角色游戲?yàn)閮和峁┝嗽浑H情境，兒童通過(guò)元交際語(yǔ)言告訴他們的同伴：在游戲中發(fā)生的事件是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿而不是現(xiàn)實(shí)本身。具體來(lái)說(shuō)，兒童在角色游戲中的元交際是對(duì)有關(guān)游戲中的角色、材料、行為和情景裝扮轉(zhuǎn)換的協(xié)商，以及對(duì)游戲情節(jié)和規(guī)則的討論。Vygotsky指出，兒童3歲左右出現(xiàn)角色游戲，在角色游戲中。兒童通過(guò)對(duì)共享的裝扮進(jìn)行協(xié)商，活躍于最近發(fā)展區(qū)中。

基于Bateson和Vygotsky的理論，許多研究者考察了兒童在角色游戲中的語(yǔ)言發(fā)展。這些研究表明，一方面，角色游戲是兒童學(xué)習(xí)元交際的重要載體，學(xué)前兒童通過(guò)合作開(kāi)展角色游戲發(fā)展了元交際技能；另一方面，語(yǔ)言尤其是元交際語(yǔ)言是學(xué)前兒童發(fā)起與維持角色游戲的重要手段，借助于元交際，兒童得以開(kāi)展角色游戲，為自己認(rèn)知及社會(huì)性等方面的發(fā)展創(chuàng)造了適宜的情境。此外。兒童在角色游戲中通過(guò)元交際共同建構(gòu)起源于其童年文化的、值得一說(shuō)的、有趣的以及前后一致的游戲敘事，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)敘事、發(fā)展敘事能力。

一、兒童在角色游戲中學(xué)習(xí)元交際

人類(lèi)的任何言語(yǔ)交際都包含著元交際的成分。俗話(huà)說(shuō)“說(shuō)話(huà)聽(tīng)聲，鑼鼓聽(tīng)音”，實(shí)際上就是指要理解“元交際”所傳達(dá)的“意義”。如果交際雙方不能辨識(shí)和理解內(nèi)隱于對(duì)方言語(yǔ)中的含義(或隱喻)，就會(huì)阻斷交際過(guò)程。由此可見(jiàn)，元交際影響著人們的交際過(guò)程，是人們進(jìn)行社會(huì)交往的重要能力。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，角色游戲?yàn)樗麄兲峁┝嗽浑H的情境，兒童不僅在角色游戲中大量運(yùn)用元交際語(yǔ)言。而且在角色游戲中不斷發(fā)展著元交際能力。

Peter觀察了128名5～10歲的兒童在兩個(gè)熟悉同伴間的自由游戲，通過(guò)對(duì)其活動(dòng)類(lèi)型、社會(huì)參與水平、話(huà)輪類(lèi)型及社會(huì)裝扮游戲的敘事復(fù)雜性等編碼分析發(fā)現(xiàn)，與非裝扮活動(dòng)相比，兒童在角色游戲中運(yùn)用元交際的機(jī)會(huì)更多。他還指出，角色游戲在兒童進(jìn)入小學(xué)后的最初幾年里仍然是其練習(xí)交際以及元交際的重要媒介。Marshall的研究也表明，在學(xué)前階段，兒童在角色游戲中越來(lái)越多地使用建議和確認(rèn)的方式與同伴進(jìn)行協(xié)商，而在現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)中這一現(xiàn)象卻不多見(jiàn)。Carvey和Bemdt發(fā)現(xiàn)，所有參與實(shí)驗(yàn)的3～5歲兒童都在角色游戲中運(yùn)用了元交際語(yǔ)言，只不過(guò)元交際的內(nèi)容隨兒童年齡增長(zhǎng)而變化。這些研究結(jié)果都說(shuō)明，兒童的確在角色游戲中頻繁地運(yùn)用元交際語(yǔ)言與同伴進(jìn)行協(xié)商。然而，對(duì)于兒童的元交際能力如何在角色游戲的過(guò)程中得以發(fā)展，已有研究并未得出一致的結(jié)論。

元交際可分為明確的(explicit)元交際和隱含的(implicit]元交際兩種。明確的元交際指的是在游戲的框架之外進(jìn)行意義轉(zhuǎn)換，常伴有特定的語(yǔ)言標(biāo)志，如“假如”“假裝”等；而隱含的元交際指的是在游戲的框架內(nèi)進(jìn)行意義轉(zhuǎn)換，交際的一方通過(guò)直接的表演或?qū)υ?huà)來(lái)表明裝扮的意義，以使溝通保持在游戲的框架之內(nèi)?！揠[含的元交際比明確的元交際難得多，且有更多的要求，因?yàn)榻浑H方需要聯(lián)系并區(qū)分其所扮角色的觀點(diǎn)、真實(shí)身份的觀點(diǎn)以及合作者的觀點(diǎn)、準(zhǔn)備狀態(tài)和需要等。有研究者認(rèn)為，兒童在角色游戲中同時(shí)運(yùn)用明確的和隱含的元交際；也有研究者認(rèn)為，兒童在角色游戲中更多地運(yùn)用隱含的元交際；還有研究者認(rèn)為，兒童在角色游戲中運(yùn)用元交際的形式隨年齡的增長(zhǎng)而變化。R.Keith Sawyer研究了24名3～5歲兒童的自由游戲，結(jié)果表明，兒童在發(fā)起角色游戲以及調(diào)整正在進(jìn)行的角色游戲時(shí)，明確的元交際和隱含的元交際兩種策略都會(huì)被使用到，而社會(huì)和互動(dòng)的情境影響其元交際策略的選擇；與元交際策略的選擇顯著相關(guān)的變量包括同伴間的友誼、兒童的年齡、性別以及之前使用的交際策略。L.R.Goldman對(duì)巴布亞新幾內(nèi)亞高原的Huli族兒童的游戲進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)Huli族兒童在游戲中83％的角色分配是在角色身份內(nèi)進(jìn)行的，表明其大部分使用的是隱含的元交際策略。Boyd Brenda-Toyce考察了33名3～5歲兒童在同性別玩伴及同年齡玩伴兩種情形下使用元交際策略的情況，同時(shí)測(cè)查了被試兒童的觀點(diǎn)采擇能力及IQ，結(jié)果表明，兒童所使用的元交際策略與其玩伴有關(guān)。隨著認(rèn)知水平的提升及觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，兒童對(duì)游戲情節(jié)進(jìn)行明確定義的需求逐漸降低，其元交際行為也逐漸減少。AndresenHdga的觀點(diǎn)則與此不同，她考察了48名3～6歲兒童的角色游戲，結(jié)果表明，年幼兒童使用明確的元交際的比例相當(dāng)?shù)停@一比例從3歲起不斷增加，到6歲左右又開(kāi)始減少；年長(zhǎng)兒童更多地使用隱含的元交際。因而她認(rèn)為在學(xué)前階段，兒童角色游戲中的元交際由明確的轉(zhuǎn)向隱含的。

二、兒童借助于元交際開(kāi)展角色游戲

角色游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)游戲中的互動(dòng)，兒童為自身認(rèn)知及社會(huì)性等方面的發(fā)展創(chuàng)造了適宜的社會(huì)化情境，而元交際正是兒童在角色游戲中重要的互動(dòng)方式。通過(guò)元交際，兒童發(fā)起并維持角色游戲，同時(shí)在游戲中獲得發(fā)展。

Piaget認(rèn)為，兒童在以自我為中心的表征活動(dòng)時(shí)期或前運(yùn)算時(shí)期，其主要的游戲類(lèi)型是象征性游戲。而以Vygotsky為代表的社會(huì)文化歷史學(xué)派學(xué)者也認(rèn)為，游戲尤其是有主題的角色游戲是3到6歲兒童的“主導(dǎo)活動(dòng)”，在這種主導(dǎo)活動(dòng)中，兒童的心理過(guò)程在其內(nèi)部不斷發(fā)展，不斷向新的高級(jí)階段過(guò)渡。Vygotsky還認(rèn)為，兒童文化方面的認(rèn)知只有在社會(huì)情境之中才能得到發(fā)展。而角色游戲使兒童與同伴的游戲情境典型地模仿了社會(huì)情境。許多研究表明，角色游戲與兒童創(chuàng)造性思維、心理理論、觀點(diǎn)采擇以及合作解決社會(huì)問(wèn)題等方面的能力有關(guān)，在一定程度上促進(jìn)兒童這些方面能力的發(fā)展。以上觀點(diǎn)說(shuō)明對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，角色游戲是其獲得發(fā)展的重要活動(dòng)情境。

有關(guān)學(xué)前兒童角色游戲與兒童語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)研究則表明，語(yǔ)言尤其是元交際語(yǔ)言是兒童發(fā)起、組織和維持角色游戲的重要手段。在角色游戲情境

中，元交際語(yǔ)言調(diào)節(jié)著正在進(jìn)行的裝扮轉(zhuǎn)換。即使是非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)也能建構(gòu)和豐富裝扮活動(dòng)的意義，并使整個(gè)游戲保持前后一致。㈣兒童運(yùn)用表達(dá)式元交際語(yǔ)言(expressive metacommunicafion)實(shí)現(xiàn)游戲中角色、物體、情景和行為的轉(zhuǎn)換，共同定義游戲中的各個(gè)要素；在游戲進(jìn)行的過(guò)程中。當(dāng)這些定義不再為同伴所普遍認(rèn)同時(shí)，兒童則通過(guò)調(diào)整式元交際語(yǔ)言(adaptive metacommunicadon)來(lái)對(duì)這些定義進(jìn)行重新協(xié)商。不過(guò)，不同年齡或性別的兒童用以組織角色游戲的元交際內(nèi)容和過(guò)程可能不同，并且受到多種因素的影響。在Cagey和Berndt的研究中，參與實(shí)驗(yàn)的3～5歲兒童均運(yùn)用元交際語(yǔ)言對(duì)游戲過(guò)程尤其是同伴角色和游戲計(jì)劃進(jìn)行協(xié)商，并且，他們所交流的更多的是他們各自的計(jì)劃，如“我將做……”，而非團(tuán)體的或他人的計(jì)劃。Doehring Pecer在對(duì)128名5～10歲兒童的游戲進(jìn)行觀察時(shí)也發(fā)現(xiàn)，兒童在角色游戲中的元交際較多涉及的是游戲計(jì)劃和個(gè)人關(guān)注的問(wèn)題。Lin Sheng-His針對(duì)20名5～6歲臺(tái)灣兒童所進(jìn)行的研究則表明。兒童在發(fā)起和維持角色游戲時(shí)都使用了元交際語(yǔ)言，且無(wú)論是發(fā)起還是維持游戲，男孩和女孩在元交際語(yǔ)言的使用上都存在著諸多差異；游戲材料、空間、時(shí)間以及班級(jí)文化、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)習(xí)俗習(xí)慣等自然或社會(huì)因素都會(huì)對(duì)兒童在發(fā)起和維持角色游戲時(shí)所使用的元交際的內(nèi)容和過(guò)程產(chǎn)生影響。

三、兒童借助于元交際在角色游戲中發(fā)展敘事能力

一些研究者將兒童在角色游戲中所扮演的角色之間的對(duì)話(huà)定義為兒童在游戲中的敘事。㈣在角色游戲中。兒童通過(guò)元交際語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)商，并共同建構(gòu)游戲中的敘事。在此過(guò)程中獲得敘事能力的發(fā)展。

有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的角色游戲本身與游戲中的敘事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上具有平行關(guān)系。SusanEngel則提出了敘事游戲(由敘事主題引導(dǎo)的游戲或包含敘事元素的游戲)的概念，認(rèn)為兒童最初的角色游戲?qū)⒆罱K發(fā)展成為敘事游戲，即純粹的言語(yǔ)敘事。Hande[Igaz和Ayhan Aksu-Koc考察了30名3～5歲土耳其兒童分別在以角色游戲和以圖畫(huà)書(shū)引發(fā)的情景中產(chǎn)生的敘事，證明了以角色游戲引發(fā)的敘事比直接引發(fā)的敘事更為復(fù)雜。他們提出，由于物體與動(dòng)作對(duì)兒童的概念組織及表達(dá)有著鷹架作用，因而角色游戲是觀察到兒童建構(gòu)其有情節(jié)結(jié)構(gòu)的敘事的最佳情境。這些研究結(jié)果都暗示了角色游戲?qū)和瘮⑹履芰Πl(fā)展的影響。

那么，角色游戲?qū)和瘮⑹履芰Πl(fā)展的影響是如何產(chǎn)生的呢?有研究表明，正是元交際在這一過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，幫助兒童學(xué)習(xí)敘事中的表述及敘事結(jié)構(gòu)。Shoshana Bhm-Kulka對(duì)學(xué)前兒童的同伴對(duì)話(huà)進(jìn)行了分析，指出同伴對(duì)話(huà)為兒童提供了在建構(gòu)世界意義的同時(shí)發(fā)展交談能力的機(jī)會(huì)。他提出，角色游戲作為一種社會(huì)文化場(chǎng)所，讓兒童學(xué)著對(duì)事件進(jìn)行協(xié)商，而作為一種交談場(chǎng)所，讓兒童學(xué)習(xí)敘事。此外，Shoshana Blum-Kulka等人還分析了20名學(xué)前兒童在自由活動(dòng)時(shí)間自發(fā)產(chǎn)生的角色游戲中的對(duì)話(huà)，他們指出。角色游戲?yàn)閮和峁┝舜罅康臋C(jī)會(huì)以練習(xí)包括敘事在內(nèi)的各種體裁的話(huà)語(yǔ)。他們還提出，不同的活動(dòng)框架區(qū)分了不同的敘事類(lèi)型，對(duì)兒童的能力有不同的要求，兒童從中獲得的發(fā)展也可能不同。比如個(gè)人經(jīng)驗(yàn)故事可以是一個(gè)人講述真實(shí)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也可以是兩個(gè)人在角色游戲中共同建構(gòu)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)敘事。在這兩個(gè)框架下的敘事對(duì)兒童能力的要求是不同的：一個(gè)人面對(duì)著聽(tīng)眾講故事需要兒童獨(dú)自應(yīng)對(duì)選擇話(huà)題、表達(dá)觀點(diǎn)、保持故事的前后一致性及表現(xiàn)故事的趣味洼等要求，而兩人共同建構(gòu)故事則需要雙方不斷地調(diào)整各自的講述。這樣，在這兩個(gè)框架下活動(dòng)的兒童在語(yǔ)言能力方面也將獲得不同的發(fā)展?？梢?jiàn)，角色游戲?qū)和暮献髋c協(xié)調(diào)即元交際，提出了特別的要求，使得兒童能夠通過(guò)協(xié)商共同建構(gòu)源于其童年文化的、值得一說(shuō)的、有趣的以及前后一致的游戲敘事，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得敘事能力的發(fā)展，同時(shí)不斷發(fā)展其元交際能力。元交際幫助兒童在角色游戲中發(fā)展敘事能力。同時(shí)元交際本身也獲得了發(fā)展。

四、總結(jié)

從已有研究中可以看到，元交際對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。一方面，兒童運(yùn)用元交際語(yǔ)言對(duì)角色游戲過(guò)程進(jìn)行組織，從而為自己創(chuàng)造了有利于認(rèn)知、創(chuàng)造性思維、心理理論、觀點(diǎn)采擇以及合作解決社會(huì)問(wèn)題等各方面能力發(fā)展的同伴社會(huì)互動(dòng)情境；另一方面，元交際技能本身是一種重要的語(yǔ)言技能，通過(guò)在角色游戲中的不斷練習(xí)，兒童的元交際技能不但自身獲得了發(fā)展，同時(shí)也直接促進(jìn)了兒童敘事能力的提高，為兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)前兒童角色游戲中元交際語(yǔ)言的研究可以為教育實(shí)踐帶來(lái)重要的啟示，如幫助教師了解兒童的元交際、交際以及敘事等方面的語(yǔ)言能力發(fā)展水平，了解兒童與同伴合作游戲的水平。以及為教師制訂角色游戲指導(dǎo)策略、設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)言教育以及游戲干預(yù)計(jì)劃提供理論依據(jù)等等。

不過(guò)。已有的這些有關(guān)學(xué)前兒童角色游戲中元交際語(yǔ)言的研究尚不夠系統(tǒng)和全面，研究者或關(guān)注元交際語(yǔ)言在不同活動(dòng)中的分布，或關(guān)注元交際語(yǔ)言的某種形式或內(nèi)容，或關(guān)注影響兒童元交際語(yǔ)言運(yùn)用的因素，卻尚沒(méi)有研究者針對(duì)元交際的功能、形式、內(nèi)容以及言語(yǔ)形式等進(jìn)行更為全面的探索。因而通過(guò)已有的研究文獻(xiàn)所獲得的對(duì)學(xué)前兒童角色游戲中元交際語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)是片面的，許多問(wèn)題仍無(wú)法探明。比如，兒童角色游戲中元交際的完整發(fā)展過(guò)程是怎樣的?兒童在角色游戲中借助于元交際發(fā)展敘事能力的具體過(guò)程又是怎樣的?兒童在角色游戲中的元交際是否對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的其他方面也產(chǎn)生了影響?元交際是否通過(guò)促進(jìn)兒童之間的合作從而對(duì)包括游戲在內(nèi)的同伴互動(dòng)有積極的影響?另外，已有的大多數(shù)研究雖然對(duì)學(xué)前兒童角色游戲中的元交際進(jìn)行了探討，并獲得了有價(jià)值的成果，但并沒(méi)有依據(jù)這些研究發(fā)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題提出可資借鑒的建議。因而，今后的研究一方面要注重對(duì)學(xué)前兒童在角色游戲中的元交際語(yǔ)言進(jìn)行全面考察，另一方面應(yīng)在獲得實(shí)證研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)教育實(shí)踐提出具體可行的建議。

另一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題是，已有的這些研究多以非漢語(yǔ)兒童為研究對(duì)象。有關(guān)漢語(yǔ)兒童的相關(guān)研究涉及甚少。我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》提出幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這充分肯定了游戲在學(xué)前教育中的價(jià)值。在這一背景下，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)兒童在角色游戲中的元交際語(yǔ)言的實(shí)證研究，不僅能從跨文化的角度豐富相關(guān)的理論，同時(shí)也能為幼兒園教9幣的游戲指導(dǎo)以及語(yǔ)言教育實(shí)踐提供借鑒。