論現(xiàn)代文學課程教學中該如何適應時代化發(fā)展

李惠然

[摘要]本文主要通過對現(xiàn)代文學課程教學改革中需要重視的問題進行介紹，探討了適應時代化發(fā)展的現(xiàn)代文學課程教學改革方法，希望能夠為各大高?，F(xiàn)代文學課程教學提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代文學課程；問題；對策

面對新時代的發(fā)展，大學現(xiàn)代文學課程教學也應有所改變，以此適應時代發(fā)展。現(xiàn)代文學課程教學改革并不容易，需要正視很多問題，比如課時減少、學生的文學基礎(chǔ)比較薄弱，大學逐漸成為大眾教育，專業(yè)劃分逐漸模糊等。面對這些情況，課程結(jié)構(gòu)以及教學內(nèi)容都要作出相應的調(diào)整，否則難以適應時代變遷，只會讓現(xiàn)代文學課程越來越成為邊緣學科。

一、現(xiàn)代文學課程教學改革中需要重視的問題

現(xiàn)代文學課程是各大高校中文系專業(yè)的基礎(chǔ)性學科，雖然各個高校上課情況存在著差異，但是對于該課程教學卻面臨著相同的境遇?，F(xiàn)代文學課程教學改革要想獲得成功，各個高校都應該對這一境遇有一個清楚的認識。

（一）課時減少

上世紀五六十年代，國家倡導要為革命“立史”，因此現(xiàn)代文學課程地位非常高，課時也非常多，基本上各個高校都有200以上的課時，可以說與古代文學持平。到20世紀80年代后，有些高校開始將現(xiàn)代文學課程分為現(xiàn)代與當代兩部分，現(xiàn)代文學與當代文學相互獨立，共同加起來有200多課時。但是近些年，隨著公共課以及通識課的增加，再加上雙休日休息，使得現(xiàn)代文學基礎(chǔ)課課時越來越少?，F(xiàn)如今，很多高校將現(xiàn)代文學與當代文學兩者加起來，也不超過130課時，基本上也就是過去的一半。隨著課時的減少，課程格局、內(nèi)容，以及教師的講法自然也要隨之發(fā)生改變。

（二）學生情況發(fā)生改變

之前中文系基本上都是各個高校的熱門專業(yè)，現(xiàn)如今學生考上中文系，很多都不是出于熱愛文學才報考這個專業(yè)，還有些是因為接受調(diào)劑才進入中文系。并且中學階段升學壓力比較大，學生也沒有更多的時間閱讀文學作品，考入大學后，很多學生為了今后的發(fā)展，也主動選修其他專業(yè)課程，甚至是考取第二學位，現(xiàn)代高校也鼓勵學生能夠這樣做。還有學生想要出國留學，必須應付各項英語考試，所以學生的精力無法起來，專業(yè)意識也越來越淡薄，無法專心致志的去學習文學，因此這對現(xiàn)代文學課程教學而言，更是增大了教學難度。因此要想實現(xiàn)改革，有關(guān)領(lǐng)導就必須對現(xiàn)有學生的普遍知識結(jié)構(gòu)以及文學水平有所了解，讓學生對待該門課程擁有更多的耐心。

（三）本科定位發(fā)生變化

早期大學主要是培養(yǎng)專業(yè)性人才，但是現(xiàn)代大學教育已經(jīng)普及。本科教育注重的是素質(zhì)教育和通識教育，而到研究生階段，才可以分專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)性人才。以前很多本科院校專業(yè)劃分都非常的詳細，學生進入大學后，就會劃分專業(yè)，比如漢語專業(yè)、文學專業(yè)等，每個專業(yè)對現(xiàn)代文學課都有不同的要求，因此講法也不相同。近些年，高校中文系已經(jīng)不分專業(yè)，而且大一、大二課程已經(jīng)打通，在此基礎(chǔ)上，又增加了專書導讀課，直至大三才開始分專業(yè)，而很多原本在大學階段就需要學習的專業(yè)課，到研究生階段才能夠?qū)W習。而實際上，很多高校中文系很早之前就不再劃分專業(yè)，因此高校要對現(xiàn)代文學課程教學進行改革，就必須考慮到現(xiàn)實變化需求，淡薄該課程的專業(yè)性，適當調(diào)整該課程功能等。

（四）教學理論資源發(fā)生了明顯變化

早期現(xiàn)代文學課程所進行的研究與所應用的理論都非常單一，但如今卻不同，理論資源非常豐富，各種各樣。這雖然能夠讓教師的思維更加活躍，便于營造良好的課堂氛圍，但是卻不能適應現(xiàn)代文學課程所固有的知識穩(wěn)定性特點。再加之，現(xiàn)代文學課程與其他中文專業(yè)課程相比，學術(shù)規(guī)范性顯然不足，這與該課程自身性質(zhì)有著直接的關(guān)系。如何能夠充分發(fā)揮新理論資源的作用，將那些已經(jīng)得到普遍認可的理論資源，與現(xiàn)代文學課程有機融合，同時又不違反學術(shù)規(guī)范，使得教學內(nèi)容不會發(fā)生過大的變動，這是現(xiàn)代文學課程教學改革必須要解決的一大問題。

二、現(xiàn)代文學課程教學改革適應時代化發(fā)展的對策

經(jīng)過上述介紹，可以了解到為了能夠適應時代化發(fā)展，現(xiàn)代文學課程在教學內(nèi)容上，與教學方式上都要進行一定程度的改革。高?？梢圆槐赜残砸?guī)定，畢竟每位教師都有自己的教學教法，但是無論如何，該課程的講解都要與時代發(fā)展相適應。

（一）基礎(chǔ)課講解不再以“歷史”為線索

基礎(chǔ)課不再強調(diào)“史”，著重分析作家作品與特定環(huán)境下的文學現(xiàn)象，可以將原來的“現(xiàn)代文學史”名稱，改變?yōu)椤艾F(xiàn)代文學”。上世紀50-80年代注重的思想觀念的灌輸，而不是培養(yǎng)學生的文學審美能力。但是現(xiàn)如今，文學審美能力的培養(yǎng)顯然更加重要。這不僅大一、大二學生的接受能力相符合，而適應時代發(fā)展。上世紀80年代，教師會用1/3課時講解各種思潮、論爭以及其他文學史，而有1/3課時講解各個流派以及各種文體的演變過程。但是依據(jù)現(xiàn)實需求，現(xiàn)今教師至少要用1/2課時來講解代表性作家，而另1/2課時則講解流派與各個文體演變過程，而這自然也需要聯(lián)系作家作品。有幾個比較重要的思潮需要單獨進行講解外，其他文學現(xiàn)象以及背景介紹，與作家作品介紹相結(jié)合進行講解。這樣盡管課時減少了，但是內(nèi)容講解更為集中，重點突出。學生上完一個學期的課程，既能夠?qū)ψ骷矣兴私?，也能夠大概了解現(xiàn)代文學變化的歷史。當代文學講解，稍有不同，由于歷史距離比較近，“史”線索本身就不重要，評論更為突出，所以在講解的時，可以強調(diào)一下“史”線索，尤其是對某些重點文學現(xiàn)象需要進行歷史分析。

（二）注重文學感受與文學作品分析能力的結(jié)合

各個高校的現(xiàn)代文學教師對于此的做法各不相同，但是絕大部分教師都會刻意的要求學生讀作品，并對作品進行分析。現(xiàn)代大學生每天都比較忙碌，閱讀作品的時間越來越少，因此開課之前，大多數(shù)教師都會給學生列出一個文學作品清單，要求學生利用課余時間去讀。雖然清單中的書目較之以前已經(jīng)很少，但是還是有很多學生不能閱讀完。對此，某些教師改變方式，不再強調(diào)學生閱讀量，而是突出閱讀質(zhì)量，嚴格把關(guān)，將學生是否閱讀過重點作品作為考核學生的一項內(nèi)容。教師在學生閱讀基礎(chǔ)上，對作品展開講解，考慮到學生閱讀印象以及閱讀中可能會遇到的問題，來分析作品，以便能夠更好的培養(yǎng)學生對文學的自我感知能力以及分析能力，這是現(xiàn)代文學課程教學的主要目標。教師不能只是滿堂灌，而要讓學生主講或者是讓學生展開討論，這樣不僅能夠調(diào)動學生的積極性，也能夠讓學生對作品有更深入的理解。比如在講解曹禺《雷雨》時，可以向?qū)W生作出這樣的提問“誰是這部作品的主人公？”學生們都積極討論，發(fā)言，效果非常好。這樣學生不僅對《雷雨》有了更深刻的理解，同時也學會了從其他角度來分析作品。現(xiàn)代文學雖然與古代文學相比，作品缺乏歷史沉淀，但是教師在講解時，也應該對突出文學性，著重對文學作品展開分析，尤其是現(xiàn)代審美性。

（三）注重寫作訓練和學生寫作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代文學課的講解，最終目的就是讓學生能夠?qū)⒆约旱闹v解落實到筆頭上。教師在正式講解前，可以要求學生寫篇小論文，以便能夠了解學生文學寫作大致水平，以此同時也讓學生轉(zhuǎn)變思路，不再大受應試教育的束縛，而是注重論文訓練。課程進行一半時，教師也可以布置小論文，并挑選出重點論文，進行講評。期末考核，也要布置小論文，要求學生就以文學問題展開討論，以便能夠?qū)W生寫作能力以及作品分析能力結(jié)合起來。教師從開學之初到課程結(jié)束，要求學生寫的小論文前后要有聯(lián)系，這樣更容易培養(yǎng)學生的寫作能力。雖然教師并不要求學生成為作家，但是至少要將學生培養(yǎng)成“寫家”，讓學生看到問題，能夠很快寫出自己的觀點。

（四）基礎(chǔ)課與專業(yè)課要共同建設(shè)

現(xiàn)代文學基礎(chǔ)課通常在大一就開始學習，此時學生并不了解文學理論與古典文學方面的知識，為此，教師要結(jié)合學生當時的知識水平來進行講解，以便能夠讓學生產(chǎn)生興趣，有所收益，也能夠不再受到傳統(tǒng)應試方法的禁錮，這對現(xiàn)代文學課程教學教師來講，的確具有一定的難度。事實上，現(xiàn)代文學基礎(chǔ)課教學難度都比較大，所以學校最好是邀請經(jīng)驗豐富的教師來進行講解。此外，教師在講解時，還應該與專題選修課進行有效的銜接。比如某些教師經(jīng)過多年的研究，出版了相應的著作，在其看來完全沒有必要再開設(shè)一門新課程。而且多數(shù)專題課都是研究性很強、很專的，比較適合研究生，事實上主要也是面向研究生的，對本科生來說，可能太專深。筆者認為有些課可以讓本科高年級和研究生共選，有些課則應當專門考慮本科生。如何設(shè)計一些主要面對本科生的專題選修課和基礎(chǔ)課有更密切的銜接，又能夠在學習方法與學術(shù)眼光上給三四年級同學多一些指導，看來還應當多下點功夫。

三、結(jié)語

總之，各個高校教師應當承認并且正視現(xiàn)代文學課程存在問題，比如教學內(nèi)容老化、模式僵化等，有很多地方都不能滿足時代發(fā)展需求，其中最為嚴重的問題就是學風浮夸，這一點定要引起重視，而且要盡快解決。由于學術(shù)活動以及相關(guān)的會議很多，各種各樣的指標使得教師逐漸忘記了教書育人的本分，如果各個高校教師之間能夠就現(xiàn)代文學課程改革多進行一些交流，相互之間取長補短，定會促進該課程的有效改革。