高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

彭麗文

【摘 要】在當(dāng)前教育背景之下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了素質(zhì)教育的需要，在高中生物教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必要的，創(chuàng)新能力可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，有利于學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)使得創(chuàng)新型人才應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】高中生物;創(chuàng)新能力;策略

引言

在當(dāng)前教育背景之下培養(yǎng)出的人才是缺乏創(chuàng)新能力的人才，是無法適應(yīng)社會(huì)需求型的人才。素質(zhì)教育已引起了社會(huì)的關(guān)注，我國(guó)教育部門現(xiàn)呼吁教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新能力進(jìn)行研究并提出策略。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在普遍的教學(xué)現(xiàn)狀是教師為了完成教學(xué)任務(wù)一味的趕進(jìn)度，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教學(xué)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生周而復(fù)沒有自己的獨(dú)立思考時(shí)間，沒有充分的動(dòng)手實(shí)踐，無法結(jié)合自身的實(shí)際情況探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師也沒有根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)教案的時(shí)間，甚至于說很多生物實(shí)驗(yàn)時(shí)間都被教師以時(shí)間有限為由省略，學(xué)生只能從課本上知道實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)的步驟，實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，目前教學(xué)的現(xiàn)狀教師的問題在于過于重視最終的教學(xué)成果，而忽略教學(xué)自身是一個(gè)培養(yǎng)人才的過程。學(xué)生的問題第一主要注意學(xué)習(xí)方式的不正確，不會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的習(xí)題、試卷都是程序化的出題模式，學(xué)生一味的采取題海戰(zhàn)術(shù)，甚至認(rèn)為聽課沒有做習(xí)題來的重要，往往忽略學(xué)習(xí)的方式方法。第二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從意義，學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，缺乏自我的規(guī)劃能力。例如在“低溫誘導(dǎo)染色體加倍”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，原理是用低溫處理植物分身組織細(xì)胞抑制紡錘體的形成，影響染色體被拉至兩極，細(xì)胞并不能夠分裂成兩個(gè)子細(xì)胞，于是植物細(xì)胞染色體數(shù)目就發(fā)生變化，在做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)下來，學(xué)生甚至不知道卡諾氏液、酒精溶液的作用是什么，機(jī)械化的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有自我的思考。這種高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的。高中生物自身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的重要性可想而知，教師的教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)有所改變。

二、如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，隨著課程改革的實(shí)施，生物教師很明顯可以感覺到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，從舊課程到新課程轉(zhuǎn)變是基于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。因此，生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的說教式教育觀念，教育不應(yīng)是單一灌輸知識(shí)的工具，它應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的有效措施[1]。素質(zhì)教育的可以促進(jìn)教師和學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展。在一些生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用于提出自己的看法，充分利用生物器材設(shè)備和技術(shù)手段來大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在典型的“估測(cè)馬鈴薯細(xì)胞液濃度”的實(shí)驗(yàn)中，用濃度為1.0M、0.75M、0.5M、0.25M的蔗糖溶液和蒸餾水分別設(shè)置5組實(shí)驗(yàn)，切取等長(zhǎng)的5組馬鈴薯?xiàng)l測(cè)量初始長(zhǎng)度后，分別放入5組實(shí)驗(yàn)溶液中，一段時(shí)間后再測(cè)量馬鈴薯?xiàng)l的長(zhǎng)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師必然要要求學(xué)生用表格和文字進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與記錄，這種方式不免枯燥無趣。而讓學(xué)生用畫報(bào)或者PPT的圖片形式將實(shí)驗(yàn)的原理、過程、結(jié)果等展示出來，課堂氛圍一下子就活躍起來，學(xué)生分工合作，文字編輯、畫圖、設(shè)計(jì)等以分析實(shí)驗(yàn)，趣味性的實(shí)驗(yàn)才能激發(fā)出學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，具體可以開展校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，在條件允許的情況下進(jìn)行花卉基地建設(shè)、食用菌基地建設(shè)、動(dòng)物多樣性活動(dòng)等;將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從原來的單一形態(tài)向著更加多元化方向發(fā)展，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到生物的樂趣。

創(chuàng)新才是教育的核心思想，教育培養(yǎng)的人才僅僅構(gòu)建出知識(shí)結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要求學(xué)生具有創(chuàng)新的活力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和求實(shí)精神。在合理的時(shí)間安排之下由學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)、操作、展示、說明自己的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以使得學(xué)生自己充分地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究問題、最后解決問題。在這個(gè)過程當(dāng)中獲得解決問題的能力。例如在“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中，在教師講解所需材料、實(shí)驗(yàn)原理、知識(shí)點(diǎn)之前先讓學(xué)生小組討論如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后再由教師進(jìn)行規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的不足之處要予以指導(dǎo)，針對(duì)于好的創(chuàng)新方面要予以鼓勵(lì)。葉綠體在顯微鏡下的低倍觀察和高倍觀察，葉綠體在顯微鏡下觀察，綠色，球形或橢球形。用健那綠染液染色后的口腔上皮細(xì)胞中線粒體成藍(lán)綠色，細(xì)胞質(zhì)接近無色。教師在引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)還要倡導(dǎo)其多提問，如為什么實(shí)驗(yàn)可以直接取蘚類的小葉而不可以直接取用菠菜葉、怎么樣可以加快黑藻細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)速度等。甚至為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還可以以教材的內(nèi)容為主，適當(dāng)?shù)娜ジ淖儗?shí)驗(yàn)的條件，單一的實(shí)驗(yàn)方式會(huì)束縛和限制學(xué)生的思維，因此增加生物實(shí)驗(yàn)的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是對(duì)學(xué)生固定思維的一種啟發(fā)。

三、結(jié)束語

高中生物中的生物實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生具有優(yōu)秀的動(dòng)手能力，從高中生物實(shí)驗(yàn)入手有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不單純以分值衡量高中生物實(shí)驗(yàn)的意義，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，亦有益于推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，創(chuàng)新能力是通過創(chuàng)新活動(dòng)所獲得的創(chuàng)新成果的能力，是當(dāng)代社會(huì)不可或缺的一種能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥晟.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].理化生教學(xué)與研究，2015（40）：156.